知識與能力：
1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
過程與方法：
通過誦讀‘培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：
體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
重點：
學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀
體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學生體會美。
難點：
通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情。
課時安排：一課時
一、 導入
多媒體播放<<鄉(xiāng)愁四韻>>.故鄉(xiāng)，我們生于斯、長于斯，她是我們生命的根。出門在外的游子誰不思念故鄉(xiāng)?羅大佑唱的這首《鄉(xiāng)愁四韻》道出了多少游子的心聲.
這首《鄉(xiāng)愁四韻》的作者是臺灣著名詩人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現(xiàn)居臺灣，已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，剛才我們聽的《鄉(xiāng)愁四韻》便是其中著名的一首。今天我們學習的是他的另一首著名的懷鄉(xiāng)詩《鄉(xiāng)愁》。
二、整體感知
1、學生自讀《鄉(xiāng)愁》，劃出詩的節(jié)奏，并初步感知詩的情感。
2、學生再讀《鄉(xiāng)愁》，完成下列任務：
（1）思考：詩的感情基調(diào)是怎樣的？你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的？
（2）標出重音，并說明理由。
（3）確定朗讀的語速、語調(diào)。
3、（1）學生相互討論
（2）師生共同探討，明確。
a感情基調(diào)：憂郁深沉 或哀傷悵惘 或深沉中帶著哀傷
b重音：
1、 郵票、船票、墳墓、海峽
教師順勢講解：（托物寄情）、（滲透詩人情感的形象要重讀）
小時候--長大后--后來--現(xiàn)在
（個人的故鄉(xiāng)之思 --祖國之思）
鄉(xiāng)愁
（托物寄情）
郵票-- 船票-- 墳墓-- 海峽
2、小小、窄窄、矮矮、淺淺 能否刪去？
明確：（這幾個疊詞的運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。）
3、“這頭、那頭”；“里頭、外頭”：
明確：（無比思念，卻不能見面，真令人銷魂。）
c語速： 表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的，語速應快；
表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的，語速應慢；
表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，語速應不快不慢。
語調(diào) ： 深沉而哀婉 語調(diào)類型例舉：激昂 悲壯 深沉 舒緩柔和……
三、朗讀《鄉(xiāng)愁》，深入領會詩人情感。
1、學生練讀，要求讀出詩中的情感。
2、請學生逐節(jié)朗讀 （操作模式：學生讀--學生評點、示范--老師評點、示范）
教師講點 a：1、“候”（輕聲）、“頭”（輕聲重讀）； “母親”前（平直）-后（深情）
2、“啊” 、現(xiàn)在的“在”（語調(diào)低而帶拖音）
3、“外頭、里頭”（語調(diào)極深沉而帶拖音）
4、我在“這頭”、 大陸在“那頭”（語調(diào)極深沉、語速極慢）
b: 讀出情感的變化 （生離：淡淡的哀愁 --死別、永隔 ：深切的哀傷悵惘）
3、老師示范讀--學生自讀
老師請人讀--老師指導示范
4、多媒體播放錄音，學生聽錄音進一步體會詩人情感。
5、學生齊讀
四、比較閱讀
1、出示課件：席慕蓉簡介、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、
3、對比閱讀：
（1）自讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，明確它的感情基調(diào)（深沉悵惘）、確定朗讀的重音及語速（緩慢）語調(diào)（深沉）。
播放朗誦錄音
（2）兩首詩有何共同點，又有何不同點？
1、主題：主題相同，相比余的《鄉(xiāng)愁》較席的《鄉(xiāng)愁》深刻。作者的情感由鄉(xiāng)關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。
2、手法：都運用了以實寫虛的手法。
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