教學目標
1、知識目標：
a）知道詩人艾青的文史常識。
b）了解《雪落在中國的土地上》的創(chuàng)作背景。
2、技能目標：
a）賞析本詩運用的運用反復來漸次增強感情的手法。
b）賞析本詩塑造的四幅有版畫質地的畫面在編排上的匠心獨具。
c）品味本詩沉郁凝重而內含深情的語言風格。
3、情感目標：
a）感受詩人赤誠的愛國之心、憂國之情。
b）樹立“天下興亡，我有責焉”的世界觀，杜絕當下學生“事不關己，高高掛起”的冷漠態(tài)度。
教學重點
讀出作者用四幅畫面展現的“痛苦與災難”的當時國民生存狀態(tài)與詩人憂國憂民的深切情懷
教學難點
借助朗讀、圖示與想象畫面，激發(fā)學生認同“天下興亡，我有責焉”的世界觀
教學課時
1課時
背景知識
1、關于作者--詩人艾青
艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金華人，中國現當代著名詩人。1928年中學畢業(yè)后入杭州西湖藝術院，1929年到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時也接觸了歐洲現代派詩歌。1932年5月回滬，加入“中國左翼美術家聯盟”，7月被捕，在獄中創(chuàng)作了名篇《大堰河--我的保姆》。1935年出獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后來到武漢，寫下了本作《雪落在中國的土地上》。1944年加入中國共產黨。新中國成立后，任《人民文學》副主編，1957年因為“胡風”事件被錯劃為右派分子，直到1979年才徹底平反。
艾青擅長用深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明。
艾青是自由體詩歌藝術的集大成者，其詩歌所具有散文美，不求外在形式整齊與押韻，非常自由，但感情真摯、語言樸素，別具一種力量。
艾青注重意象的捕捉，詩意含蓄，絕少直抒胸臆之作。
艾青詩歌的代表作：《大堰河--我的保姆》、《雪落在中國的土地上》、《我愛這土地》。著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。
2、寫作背景。
本詩寫于1937年12月的武漢。1937年，這是一個值得中華民族永遠牢記的年份：日本侵略者發(fā)動了盧溝橋事變，侵華的魔爪正伸向中國內地；國民黨反動派不想著全力抗日，而是抱著“攘外必先安內”的宗旨圍剿著中國的正義人士。詩人懷著急切突入戰(zhàn)斗的決心來到當時有“抗戰(zhàn)中心”之稱的武漢，卻發(fā)現報國無門！權貴們依舊作威作福，而自己的同胞卻茍延殘喘！他深切地感悟到我們這古老的民族早解救自身的戰(zhàn)爭中所承受的極其深重的災難，而神州廣袤的土地和億萬生靈的命運也將要經歷極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰(zhàn)爭通向勝利的道路是泥濘的、寒冷的、曲折的。這一切都地震撼了詩人本已經十分動蕩的內心，所以寫下了這首詩。
文章脈絡
全詩12節(jié)：
第1、2節(jié)交待了貫穿全詩的總背景：雪落在中國的土地上，寒風凜冽。
第3、4節(jié)描繪了“馬夫苦行”這幅畫面，詩人不但見證痛苦，還感同身受，親自經歷。
第5節(jié)第一次復現詩歌背景，既是對上節(jié)的總結，也為下文鋪墊。
第6、7節(jié)描繪了“若妻失護”、“老母流離”兩幅畫面。
第8節(jié)第二次復現詩歌背景，既是對上節(jié)的總結，也為下文鋪墊。
第9節(jié)描繪了“耕者乞援”這幅畫面。
第10節(jié)總結中國的苦難。
第11節(jié)第三次復現詩歌背景，與第1節(jié)構成回環(huán)。
第12節(jié)直接展現了詩人一片赤子情懷。
教學方法
作為一首飽含深情與憂思的詩作，深情地朗讀以進入作者的內心世界是必不可少的，所以應安排足夠時間進行朗讀，全班應該先散讀、再齊讀，最后由男生小組讀。
本詩情真意切，尤其是詩人著力描繪的四幅具有版畫厚重風格的畫面，是學生朗讀后應該得到的印象，通過討論分別抓出每一幅畫面的細節(jié)處、歸納出這四幅畫面內在的聯系，則全詩的理解完成泰半。
本詩另一個感人之處就是詩人不僅僅是一個見證苦難的旁觀者，他也是這種苦難的經歷者，而且他把自己所受的苦難也寫入到詩中，使得他自己不再是個局外人--他有雙份的痛苦！這就是他的抒情更加真實！
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 復習歷史，用計算干支紀年的方式推算出1937年的干支，并引導學生回憶當時中國所處的時代并交流。 復習干支紀年的文史常識及計算方法，得到1937年為“丁丑年”，回憶“七七盧溝橋事變年”等日本侵華事件。 調動學生相關歷史知識和文史知識儲備，回憶動蕩的抗戰(zhàn)年代。
重溫歷史背景 教師在學生回憶基礎上補充相關歷史背景，尤其強調1937年7月7日，這個時候“七七盧溝橋事變”已經發(fā)生，但國民黨反動派不顧民族利益，中國國內也民不聊生。請同學思考：有良知的中國人在當時會有怎樣的感受？ 重溫歷史回憶，感受祖國曾經的苦難，體會一個有良心的中國人都會有的心痛和沉思。 調動學生感情經歷，激發(fā)其民族心、愛國心、責任心。
介紹詩人艾青 正式介紹詩人艾青的文學常識。 借助于課前資料搜尋與課文注釋，知道一部分。 知人論詩，尤其熟記其詩歌風格：詩體自由散文化、詩風沉郁凝重。
全班朗讀本詩 首先全班散讀，再全班齊讀，最后男生小組讀。在男生小組讀之前需要點評全班齊讀，尤其注意標點符號的深意，并插入問題：全詩共繪有幾幅畫面？ 5幅畫面�！把┞湓谥袊耐恋厣稀狈磸统霈F4次，是全詩背景，既起到了起承轉合的作用連接四幅畫面，又由于感情一次比一次強烈，營造出了一種復沓詠嘆的悲壯風格，然后共分“馬夫苦行”、“若妻失護”、“老母流離”、“耕者乞援”四幅畫面，分小組朗讀。 給學生充分時間浸潤于文本之中，與文本建立密切聯系，熟悉作品，感悟作品感情，尤其是那一份沉郁、凝重，由此為深入理解打下必備基礎。
點評男生小組讀 在點評中，對每幅畫面的重點詞語進行評析。
對相關詞語特別重視，品味其深意。 捕捉細節(jié)，感受細節(jié)。
小組交流最被震撼的一幅畫面，并介紹原因 請小組討論這四幅畫面、一幅背景中最震撼自己的一幅作品，并詳述原因。 每幅畫面具有出彩之處。
背景畫面運用的比喻十分新奇與妥當，把風比作緊緊跟隨、伸出寒冷指爪拉扯行人衣襟、不停絮聒的老婦，給人一種陰森之感；
第一幅畫面對農人的外貌描寫：“刻滿了痛苦的皺紋的臉”；
第二幅畫面若妻的蓬頭垢面、巢被毀滅、失去丈夫的呵護、受盡刺刀的戲弄；
第三幅畫面的“年老的母親們‘蜷伏’在不是自己的家里”，“就像異邦人”；
第四幅畫面的“絕望的污巷”、“朝向陰冷的天伸出乞援的顫抖著的雙臂”。 感受細節(jié)，品味并學習詩人凝重沉郁的風格與精妙的煉字功力。
深入思考本詩顯得特別真摯、沉郁凝重的原因 這首詩之所以感人，文字顯得異常真摯，感情顯得沉郁凝重其實還有兩個原因：首先是沉痛的直抒胸臆，其次是詩人是作為旁觀者呢還是既旁觀又親歷？這有什么好處？ “中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀�！�、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”兩句直抒胸臆；
第一幅畫面的后半是詩人自己親身經歷的訴說，這樣，詩人不僅旁觀，還親身經歷，他有著雙重的苦痛。 體會詩人對祖國懷有的深深憂思。
思考這四幅畫面可有聯系？這背景可有寓意？“雪落在中國的土地上”中的“雪”有沒有其他寓意呢？ 四幅畫面實則各有寓意：“男女老少”、“由北至南”。 這四幅畫面，如版畫般，充滿力度，特點極其分明，但又不是白描般的追求絲絲入扣，且構成了“男女老少”、“由北至南”，代表了當時中國所有的百姓。
“雪”既指現實中的降雪，亦指中國所處的艱難環(huán)境。 領悟作者擺放四幅畫面的象征意義。
品味最后一節(jié) 除了這份憂思、這份憂國憂民，我們還能感受到詩人另一種感情嗎？ 最后一節(jié)體現了詩人的一份對祖國的赤誠之愛，愿用自己的詩句溫暖祖國。 憂而愛之，是真愛、大愛！
布置作業(yè) 比較本詩與艾青另一名作《大堰河--我的保姆》或者本詩與《再別康橋》在風格上的差別。
各按其喜好，選擇一題完成。 通過對比進一步體會詩人的風格。
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