長春特殊教育學校 楊寧春
21世紀人類進入了信息時代，信息技術教育必定成為教育的先鋒，隨著時代的發(fā)展信息技術教育的內涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機、錄音機、錄象機到現(xiàn)在的VCD、計算機、國際互聯(lián)網絡等。
特殊需求的人群是整個人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術教育更能加快他們回歸主流社會的速度，體現(xiàn)出社會文明的進步與發(fā)展。我國目前的特殊教育學校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及 工讀等兒童進行教育的組織形式。在特殊教育學校開展信息技術教育必須遵循教育的普遍性原則，同時還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機的結合起來才能使信息技術教育發(fā)揮出應有的作用。
一、堅持教育的普遍性原則
1、教學的目的性原則
對任何受教育者開展信息技術教育首先要遵循教學的目的性原則，既要有明確的教學目的。根據(jù)教學要求和教學對象，依照教學內容的特點，選擇和運用不同的現(xiàn)代技術教育媒體，在教學過程中才能獲得最優(yōu)化的教學效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術教育的同時，應該對不同的需求者應用不同的手段，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性。例如：針對聾童的教學，應該突出圖片和視頻等方面媒體的運用，對具有殘余聽力的兒童，還應該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學應該突出音樂在教育教學中的應用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應用使特殊教育學校中的學生在課堂教學中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學的內容，提高了教學的效率。
2、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則
教學的過程就是“教與學”的相互作用的雙邊活動。任何教學過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導作用只是雙邊關系的一個方面，教師的“教”必須通過學生的“學”才能達到教學目的。教師在教學活動中選擇現(xiàn)代教育技術手段應注意學生在學習中的主體作用的體現(xiàn)。例如： 在教學聾校九年義務制教材《開國大典》這篇課文中，在進入講讀課文之前，首先給學生放映《開國大典》的影片片段，并布置學生在觀看的過程中牢記開國大典的時間、地點、人物、典禮順序等情況，當學生復述時遇到難以說情的情況再出示課文，引用課文中的語句表達，使學習課文與發(fā)展語言同步前進，互相促進。通過利用現(xiàn)代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經意之中輕松地解決了。由于合理地運用了現(xiàn)代教育技術手段充分地體現(xiàn)了教師在教學中的主導性和學生在教學中的主體性。
3、科學性、技術性、藝術性相結合的原則
利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體，是按照教學大綱編制的有明確的教學目的和嚴格的科學性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術性是為科學性和技術性服務的。三者有機地結合能夠使現(xiàn)代教育技術手段在教學中體現(xiàn)出無窮的魅力。例如：網絡教學是現(xiàn)代教育技術手段中最年輕的，在特殊教育領域合理地應用互聯(lián)網的優(yōu)勢，會使我們的受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學校創(chuàng)辦的長春特殊教育網校，在互聯(lián)網中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話”-- 中國手語；傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。
二、突出特殊教育的個別性原則
1、補償性原則
缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如：聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現(xiàn)補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發(fā)達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使現(xiàn)代教育技術手段在教學中應用得更加充分和合理。
2、直觀性與抽象性相結合的原則
特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的--解決教學內容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務。
現(xiàn)代教育技術手段在特殊教育學校中的應用除普遍性原則和特殊性原則相結合外，還應該注意實用性原則，只有將我們的各種教育手段在正確的理論指導下合理地應用，才能使特殊需求人群回歸主流社會，成為社會有用的人才。
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