王冬云
怎樣在最后一個學期提升詩歌鑒賞的能力，獲得理想分數，是老師學生共同追求的目標。此時，學生已儲備了足夠的詩歌常識，掌握了一定的鑒賞方法，把握了一些基本的鑒賞技巧，怎樣在此基礎上使詩歌鑒賞升格，當然，大量做題是一種方法，但耗時長，見效慢，從考生的時間、精力的角度說都不可取，而我引領學生開展的“我手寫我心”的活動，則在輕松愉悅的氛圍中，在短時間內大幅度地提升了學生的分數，應該說是詩歌鑒賞后期備考的一劑良方。
一、起一個筆名，營造一種浪漫的氛圍
為點評的方便，我要求學生為自己取一個詩意化、個性化的筆名，能夠熔鑄自己的思想、情趣。并專門上了一節筆名欣賞、點評課：介紹名家筆名的由來、意義，點評同學筆名的優劣，激發興趣。并且告訴學生，學生寫作詩歌、教師點評詩歌、同學間交流詩歌，全部使用筆名，為詩歌創作活動的開展造足氣氛。
二、表達一種情緒，用上一種意象，使用一種手法
高三后期，學生的壓力很大，緊張、焦躁是大部分同學的心理狀態。我引領學生開展的“我手寫我心”的活動給學生一個宣泄口，學生樂意借助詩歌的形式表達內心的某種愿望。 1、規定模式，每課一詩。
學生經過了大量的詩詞鑒賞訓練，了解高考詩詞鑒賞的大致范圍，即文人詩、格律詩、抒情詩。諳熟詩、詞的一般常識。在此基礎上我提出詩詞的寫作要求。詩，或絕句或律詩，五言七言皆可；詞要含上下兩闋，上闋寫景或敘事，下闋抒情言志。但不管詩還是詞，必須表達出一種情緒、一種心理、一種愿望哪怕是一瞬間的感動。而且在表達這些情緒時，力避直白，至少用上一種意象。
學生懂得詩詞的語言要求，寫作時，他們會千方百計地選擇最精練的語言表達自己的情感。而選擇語言的過程也就是鑒賞詩詞語言的能力的深刻化的過程，如果說單純的鑒賞詩詞語言的訓練是知其然，那么詩歌創作就是知其所以然的過程。例如這樣一首詩：
發卷
課前發卷數十張，
好似連綿流水長。
老師授課已半晌，
同學仍為理卷忙。
小詩更像順口溜，語言樸素直白，但切實寫出了學生置身題海的忙亂與無序。“理”字，用得很是貼切，表面上寫的是整理試卷，實際上暗示了課堂的混亂、師生的隔膜、授課的無效。有了這樣的感受，學生再去鑒賞詩歌語言，就會自然地關注語表意、品味語里意了。
要求學生表達情感時用上一種意象，既是對詩詞傳統意象的鞏固，又是單純意象知識的內化。為備考學生儲備了幾十種傳統意象，明了意象中所寄寓的思想情感，但學生的掌握只停留于生澀的記憶，鑒賞時往往生拉硬拽，甚至張冠李戴�，F在要求學生刻意地借助意象來傳達情感，學生就會為用上一個合適的意象，在記憶中反復搜尋、篩選、比較，而搜尋、篩選、比較的過程也就是學生進一步理解意象、體悟意象的過程。詩歌鑒賞時，學生也就很容易地通過意象挖掘出作品的思想意義。
用上一種表現手法，也是詩歌創作活動的硬性要求。 雖然學生對那些常見常用的表達技巧可以隨便說出十幾條，但死記硬背的成分很大，領悟不足，當鑒賞詩歌的表達技巧時，只會說空話，套話，模棱兩可、言之無物的話，甚至張冠李戴，不著邊際。要求學生使用一種表達技巧，學生就會在實踐中揣摩、領悟，理解該表現手法的特色、使用的意義、所能達到的表達效果。在創作中、欣賞同學作品中學生會逐漸走向進步， 一旦學生自己能恰當地使用哪怕只是一種詩歌的表達技巧了，鑒賞-對學生而言，就是小菜一碟了。
2、課前五分鐘點評，
對學生寫作的詩歌，教師及時地收集、整理，篩選出優秀之作，利用課前五分鐘點評。緊扣《考試說明》中鑒賞詩歌能力要求，點評詩詞的語言、形象、表達技巧。教師的點評要準確到位，要起到良好的示范作用。在鑒賞方法上、表述形式上給學生以方向上的引領。
三、開辟班級博客，搭建一個交流的平臺
因為時間的關系，課堂上只能點評少數幾首，剩下的優秀之作，我將它們收集、整理、分類，粘貼于教室，三天一更新。學生利用課余時間瀏覽，自發討論，自主交流，自主評價。學生將評價的文字可以自由粘貼在博客專欄內。學生在看中激發興趣、提升鑒賞能力、刺激詩歌寫作，使詩歌寫作、鑒賞達到良性狀態。
在最后一個學期，學生的緊張、壓力將要達到極限的時候，開展“我手寫我心”的詩歌創作活動，可以說既是給學生找到了一個情感的宣泄口，搭建了一個自由言論的平臺，更為提升詩歌鑒賞能力找到一條捷徑。學生寫得積極，寫得熱情。在學生的熱情興奮中，教師科學的引領，恰當地導引，使學生在創作中提升鑒賞，在交流中豐厚儲備，在教師的點評中得到啟示。
姓名：王冬云
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