學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與技能：⒈把握文賦特點。
⒉積累常用的實詞、虛詞，增加文言知識積累。
過程與方法：⒈熟讀成誦，積淀文言語感。
⒉誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。
情感態(tài)度與價值觀：⒈體會課文景、情、理交融的特點，結(jié)合作者的處境，體驗作者的情感，理解作者的人生感悟。
難點和重點：１．品味、鑒賞課文精美的語言
２．背誦課文
３．體會文章景、情、理交融的特點，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。
教學(xué)方法：誦讀法、討論法
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、常識教學(xué)：
⒈蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。文“三蘇”“八大家”“歐蘇”，詩“蘇黃”，詞“蘇辛”，書“宋四家”
“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰�！赌钆珛沙啾趹压拧�，前后《赤壁賦》。
⒉簡述文賦特點
三、整體感知
⒈教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
要求：
⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等
⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。
⑶讀出節(jié)奏。如：況/吾與子/漁樵于/江渚之上，蓋將/自其變者/而觀之。
⑷讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節(jié)奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉）”。
⑸讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。（悲）“江上之清風(fēng)，與山間之明月……而吾與子所共適”。（曠達(dá)）“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。（灑脫）
⒉學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合注釋借助工具書疏通文意，翻譯課文。
⒊明確各段內(nèi)容，概括各段段意：
明確：
四、賞析課文
㈠分析第一段：
⒈學(xué)生朗讀課文。
強調(diào)：文章第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。
⒉本段以寫景為主，請學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。
明確：
⒊這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？（朗讀出來）
明確：
⒋教師指導(dǎo)學(xué)生運用抓重點句子法和想象畫面法背誦第一段。
㈡分析第二段：
１．面對同樣的明月清風(fēng)、良宵美景，主與客的感情有何不同？讓學(xué)生齊讀第二段（主樂客悲。）作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?
⑴找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子，朗讀并背誦。
⑵客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的？
⑶請男生讀“蘇子樂”的內(nèi)容，女生讀“客悲”的內(nèi)容。
⑷第二段由樂到悲，營造一種主客間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。
㈢分析第三段：
⒈全班齊聲誦讀第三段。
⒉客面對明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）
明確：
㈣分析第四段：
⒈指名男生朗讀第四段
⒉提問：針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的?
明確：
⒊提問：這是一種怎樣的人生觀？
㈤分析第五段：
⒈強調(diào)：末段既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又體現(xiàn)出充分的哲學(xué)思考后真正的超越。
⒉全班齊讀，讀出感情
強調(diào)：（樂）
五、領(lǐng)略藝術(shù)特色：
⒈引導(dǎo)學(xué)生討論分析《赤壁賦》“以文為賦”的美學(xué)特征：駢散結(jié)合
⒉形象優(yōu)美，善于取譬
⒊思考： 本文多次寫到主客問答，這種安排有什么作用？
明確：
六、拓展與總結(jié)：
⒈自由討論：應(yīng)該如何看待本文的感情基調(diào)問題？你從中能得到哪些啟發(fā)？
明確：
⒉總結(jié)：本賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時也表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。
七、板書 設(shè)計：
赤 壁 賦
蘇 軾
景（樂-山水之樂）--情（悲）--理（樂-達(dá)觀之樂）
情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理
八、反思：
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