--材料作文的審題立意
【操作方法】據(jù)以下材料提煉觀點確立寫作角度寫一篇作文。
不久前韓寒收到一個包裹，里面裝的是湖北一些名校聯(lián)考的語文試卷，其中一道題目要求考生從某人博客中的一段話中挑出4個語法錯誤。那段話正是韓寒寫的。韓寒對此是這樣看的：“雖然這只是隨手寫的記敘，但我個人覺得是沒有錯的。只要一個作者高興，大家看得明白，文章又不是新華社通稿”，“跟著語文書學(xué)，是永遠(yuǎn)不能寫出好文章的，是永遠(yuǎn)沒有想象力的”，“我們的語文教育就是這樣沒意思，拿作家的作品在那邊分析，分析的結(jié)果說不定連作家本人都沒有想到過。說輕一點是一件很可笑的事情，說重一點，那就是對作家的一種侵權(quán)。同樣的，他們給我糾錯也是一種侵權(quán)。”
一位不愿透露姓名的語文老師告訴記者：韓寒其實早就被他們盯上了，“他寫的文章，語法經(jīng)常錯亂，不是語言雜糅，就是瞎用標(biāo)點，要么就是羅里啰嗦，簡直是錯誤百出。”
[要求] ①據(jù)以上材料的核心問題提煉觀點。②角度立意自定。③題目自擬。④不少于800字。
【審題與立意】
這則材料是針對有爭議的話題談個人的觀點和看法。爭論的導(dǎo)火索是韓寒的一段文字。爭論的焦點有以下幾個：1.這則材料究竟有沒有錯誤。2.作家的作品允不允許有部分錯誤。3.中學(xué)語文規(guī)范教育能否培養(yǎng)出真正的作家。4.以大作家的作品作為修錯樣本合不合適。5．中學(xué)語文教育究竟有沒有創(chuàng)新。
針對以上提問我們不妨從以下角度選材立意。
1. 中學(xué)語文教育與作家(中學(xué)語文教育能培養(yǎng)出作家嗎)
2. 如何看待名作家的不規(guī)范用詞(句)(大作家是否更要懂點語法規(guī)范)
3. 規(guī)范教育與大手筆
4. 談“書法無錯字”與“大手筆的不刊之論”
5. 談?wù)Z文教育的創(chuàng)新
【思路啟發(fā)】。
[觀點1]中學(xué)語文教育對大作家走向文學(xué)藝術(shù)的巔峰其中所起的作用究竟有多大?這個問題恐怕難以統(tǒng)計，不可否認(rèn)，許多大作家的成名與中學(xué)時代的知識儲備與文學(xué)熏陶密不可分，如曹禺、張煒、秦文君、張抗抗，但也不得不承認(rèn)許多作家并沒有受到多大中學(xué)教育的影響，或者說是憑個人奮斗或個人的興趣愛好而成名，韓寒就是個例之一。總之，寫作時說理要言之有理，言之有據(jù)，一定要自圓其說。
[觀點2]文學(xué)大家在眾人心目中似乎就是語文界的高手,用語的規(guī)范性準(zhǔn)確性似乎毋庸置疑,但難免個別細(xì)節(jié)甚至在許多地方產(chǎn)生一些與常規(guī)語文相悖迕之處。是不折不扣地改正,還是保持作品的原汁原味? 人教版在選文時不是曾出現(xiàn)有些作家提出“不許改動任何一字”的尷尬嗎?
[觀點3]中學(xué)生接受的教育是一種整齊劃一的規(guī)范教育,方方正正，毫無棱角。而真正的文學(xué)境地是“高處不勝寒”,好多學(xué)問沒有定論,好多的文學(xué)藝術(shù)思想或手法甚至不太與傳統(tǒng)規(guī)范教育合拍,它是充滿了個性色彩和人文色彩的.具有自己獨特的風(fēng)格與個性特點。大手筆規(guī)范化了,就失去了光彩；太張揚(yáng)特立獨行了，又會成為另類。文學(xué)藝術(shù)是否也會是“兼容并包，行文自由”嗎？
[觀點4]書法上是允許個別的字為了美觀而有所變形的，莫非中國書法界的形態(tài)美也溝通了中國的文學(xué)界的個性美歟？
[觀點5]韓寒提出的這一問題似乎與黃岡老師對他的指責(zé)并無多大關(guān)涉，但不妨也可從這一方面考慮一下，泥古不化、因循法則、堅守規(guī)則貫串中國語文教育史，可不可以？語法現(xiàn)象是否隨時代發(fā)展也存在改良問題？如何改，朝什么方向改？
【寫法建議】
據(jù)材料的指向性來看，文章適合于寫議論文。作文考查的關(guān)鍵點是學(xué)生對這一文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知、理解與分析，題目側(cè)重對學(xué)生說理思辨能力的邏輯思維的考查。因此，說理要有理有據(jù)，條分縷析，環(huán)環(huán)相扣，因果、層次、思路、推斷、推理要天衣無縫。
寫作時要抓住一點不及其余,切入點要小,講深講透,以小見大.如果面面俱到,會使文章寫得空泛,不深不透,容易蜻蜓點水或成為說教.結(jié)合本材料宕開筆墨寫現(xiàn)實生活中的具體問題,向人們闡發(fā)自己對語文和文學(xué)關(guān)系的見解看法，范疇既不擴(kuò)大也不縮小。
(淄博十一中 李太永)
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