微型小說《走出沙漠》探究性閱讀教學設計
杭十三中 張志民
指導思想：本篇教材為課外開發的小說，可供教學的內容很多：情節波瀾，人物鮮明，環境典型，主題也有一定的縱深度和發散性，鑒于有利學生自主、合作、探究學習和課時的考慮,本設計立足小說點睛之筆--“最后的一壺水”,作為探究閱讀的激疑點,語言體會的落腳點和人物分析的突破點,同時也試圖以”水”作為預設教學的主線，據此設定以下教學目標。
教學目標
教學理念
一
從語言出發，分步探究小說主題思想的內涵，培養立足文本，感悟小說的能力。
突出語文特點，重視探究過程體驗和方法的培養。
二
從語言出發，分析主要人物形象，體會小說語言的形象、
生動和含蓄的特點。
重視小說基本要素（知識）的學習，培養分析人物的能力。
三
了解堅守人生信念的重要
性，增強戰勝逆境的能力
注重人文素養的熏陶。兼顧發散思維的培養。
教學難點：小說主題探究、人物分析和語言感悟分析有機地結合。
教學設想：以“最后的一壺水（信念）”為文眼，預設教學框架。
一讀感知“水的故事”：總體感知故事輪廓和主旨。（不求甚解）
二讀探究“水的神奇”：結合語言，深入探究主題--信念的重要。
三讀透視“水后人物”：結合語言，分析形象特點（適時點撥正面描寫和側面描寫）
四讀：“水的發散”拓展主題理解（結合語言），培養人文素養。
教學準備：多媒體幻燈制作；學生課前熟悉課文，解決生字詞。
教學預設：
一． 創設情境及導入：從探險家余純順因迷路干渴而遇難的故事（圖文、音樂）引入，今天又有一支迷路的疲憊的考察隊，沒有食物，沒有水，他們能走出沙漠嗎？他們靠什么走出杳無人煙的沙漠呢？
今天我們一起來學習小說《走出沙漠》
二． 總體感知故事輪廓和主旨
請同學自己快速閱讀小說，（邊讀邊用筆圈劃出你感覺重要的地方，五分鐘后小組交流）
1、讀后請同學把小說的題目擴充成一句話，要求這句話能概括小說的主要內容。
2、 考察隊員靠什么走出沙漠？請找出語言根據。
師生討論活動
參考:
（A． 考察隊員在肇教授生前安排的一壺假水的鼓勵下走出沙漠。）
（B． 他們在教授設計的那壺水（信念）的支撐下走出死亡的沙漠，走向成功！）
（C． 預設主要語言點：“水壺是我們的支柱”，“它將支撐我們走出沙漠。”）
二． 主題深入探究，結合語言：
正是依靠教授設計的這壺水他們轉危為安，這是一壺怎樣神奇的水 ？這壺水是由什么特殊的成分構成的？（分 組分角色探究）
1、 各個角色都非常急需和看重“這壺水”，請大家從文中劃出相關的語句，并說說理由。（各組分工探討各角色的表現,預設每個人物的7--8典型的語言點： 如“他們眼里閃著兇光”,我跪了下來……”）
2、 學生交流發言,辨析語言點(穿插局部精彩語言的朗讀及師生點評)
3、 教師點撥：大家都這么看重這壺水,而它其實是一壺沙子------卻蘊含生的信念,（三類人的想法殊途同歸）它支撐著大家走出沙漠。愿大家時刻擁有這壺特殊的水(堅強的信念) 走向生活，走向成功的綠洲！
四、人物形象及描寫方法探究
一滴水見太陽,透過這壺特殊的水,我們能發現不同人物的靈魂。
你們想知道他們脫險后的情況嗎？
創設學生分析人物形象的模擬考核情境：
1、 他們脫險回來后一個個都被當作英雄，受到了各界廣泛的贊揚，特別是孟海也時時以英雄自居，到處作報告.為了以正視聽, 弘揚正氣，總結經驗教訓，考察隊主管部門決定對每個隊員在這次行動中的表現進行一次考核鑒定，看！現在考核小組已經來到了我們課堂，（小組討論，四組分工，一人記錄，推舉一人發言）
2、 考核要求： 1）.透過言行看本質，公平、全面地評價。
2）.以語言為依據，允許合理想象
3.學生小組為單位，分別對一個人物進行分析評價。
4.學生小組代表發言。
參考：
人物特點：
教授----先人后己，責任心強，深謀遠慮，沉著冷靜……
“我”--意志堅定，誠信可靠，忍辱負重……
孟海--軟弱，暴躁，理智尚存……
郁平--盲從，但工作仔細……
5.教授沒有出場，你們怎么對他評價這么高？ （深入思考探討）
（預設點撥：寫教授的文字很少，只有三處：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。而且主人公根本沒有出場，為什么卻是如此鮮活，主要得力于小說對主人公的側面描寫----“我”頑強地實施教授的臨終計謀，直至完成教授的拯救考察隊的計劃。）
三． 水的發散考慮，主題的拓展：
故事已經結束，但留給我們的思考并沒有結束：一個集體要走向成功除了執著的信念以外還需要哪些因素？（再次讀原文，思考；或作為課外拓展）
參考：
信念、誠信、意志、合作----成功
（音樂《堅持到底》作尾聲）
作業：以《一壺水的聯想》為題寫一篇讀后感。
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