給學生一片自由的天空
山東省萊蕪市張家洼一中 屈學萃
有位美國老師曾這樣說過：“有兩個東西比死記硬背更重要，一個是要知道到哪里去尋找所需要的知識；再一個是綜合使用這些知識進行新的創造的能力。但是，如果要死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”美國的老師給了學生自由飛翔的天空，給了學生一雙屬于自己的翅膀，讓學生的個性得到充分發揮，挖掘出學生潛在的想象力和創造力。我想，這也許是美國的學生大都表現為敢想、敢干，富于競爭，敢于挑戰的原因所在吧。現在死記硬背書本知識將被貶到認知領域的最低層次，培養學生獲取知識、運用知識和創新知識的能力是教育的重要內容。確實，真正創造性的教學活動，應是師生共同的生命的投入，是一種良性的雙向運動，而絕不是單向的給予。若我們能真正實行教學民主，那么學生處在一種自由寬松的氛圍中，其學習的內在動機和求知欲望就能得到充分的誘發，教學效果必然增強。
反思我們的教學，到底給了學生多少自由？這確實得引起有關部門和老師們的深思。很多課堂上總是老師在問，根本沒有給學生提供思考與發問的機會，這就大大限制了學生的思維，抑制了學生的個性發展。應該培養學生的問題意識，應該給學生創設自主發展的機會與空間，創設一種寬松的學習氛圍，營造一種和諧的育人環境。這樣才能使學生勤于思考，大膽提問，從而真正達到學有所得，學有所成，學有所用。
隨著新課改的進一步深入，強調探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力，成為這次課程改革最大的亮點之一。新課改要求教師和學生均作為平等的、自由的、開放的人參與共同的教育交往實踐活動。新的師生關系不再是教師設計控制，學生被動接受，而是一種教師和學生彼此向對方開放自己的世界，在相互開放中互相影響、互相作用，共同成長的關系。在教育交往活動中，教師應將學生視為與自己具有平等地位的獨立人格的人，創設民主、寬松的交往氣氛，尊重學生的見解和意見，在與學生平等對話的基礎上引導學生發展自我，建構自我，實現精神的健康成長。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學生學了多少，會用多少為標準。
長期以來，由于語文課過分注重了知識點的講解與分析，遠離了學生的生活實際，使學生普遍失去了學習的興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現使一些原本非常優美的文章，學生感受不到它的美之所在。脫離了老師的指點，理解問題、分析問題的能力也會一塌糊涂。即使考試能得高分也常常表現出人們通常所指的高分低能。諸如此類，就根本原因來說，都是因為我們的教學指導思想偏頗所致。在傳統的教學模式下，學生習慣了被動地接受知識，并逐步形成了墨守成規的學習態度，不敢也不愿參與。為此，我首先培養學生敢說敢做的勇氣，培養學生主動參與的意識。課前可以引導學生對國內外時政熱點發表看法；還可以對發生在身邊的小事進行評論。特別對部分膽小、羞怯的學生，教師要及時評價，注意發現學生身上的閃光點，使學生由被動參與向主動參與過渡，為進一步發揮學生的主體作用打好基礎。其次，我讓學生廣泛涉獵各種知識，增加閱讀量，擴大知識面，開拓思路，開闊視野。除了向學校圖書室借閱名著以外，還讓學生正確使用自己過春節所得的壓歲錢每人買一本名著（57人一人一本，最好不重），這樣閱讀完自己的以后，相互交換，就能每人閱讀57本名著。從而大大提高了學生的閱讀興趣，學生的寫作水平也相應的得到了提高。
由于原先在很多課上，總是老師在問，不給學生思考提問的時機，這就大大限制了學生的思維。我們知道，學貴有疑，思起于疑，沒有疑問何以談思考呢？沒有思考又何以談主動地探究和解決問題呢？沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。這就是為什么有位美國教授總是愛說：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。”
此次新課程改革的亮點是個性化、多樣化與選擇性。新課改強調課堂上有預設，更要有生成，老師不要怕學生提問，應該培養學生這種問題意識，應該給學生創設一種寬松的氛圍，使學生主動思考、大膽提問。教師可以經常這樣引導“你有什么新問題？”久而久之，學生就敢于提問和樂于提問了。教師要鼓勵學生發表各自不同的見解，并善于引導和發展其有新意的部分或合理的成分，讓學生有充分自由的思考空間。教師還要教育學生，在欣賞自己的同時，也要學會去欣賞他人。這是發揮學生主動性最常見的方法。可以把學生分成若干個小組，把一些問題留給小組讓學生討論，他們就往往會在思維的碰撞中出現靈感的火花；同時使學生在討論中集思廣益、取長補短，也能使他們感受到集體的力量，學會合作。 “自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。為了滿足不同層次的學生學習的需求，我采用了開放教學空間、教學內容以及教法與學法，面向全體學生，以學生自學為主，讓學生自我預習、自我質疑、自我反思，取得了較好的效果。
我認為，語文課教學除完成目標內容外，還應該讓學生把所學知識轉化為能力。總括起來講，不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的心靈去感悟，用自己的行動去改變。所有的教育者都應當完成這個思想觀念的轉變，使語文課從知識型向實踐型轉化，唯有這樣，才能保證教學改革的成功。在具體教學過程中，我還特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己的生活實際，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起來探討，從中尋找解決問題的辦法。
另外，為了拉近與學生的距離，我還采用了寫日記的形式與學生進行語言對白、心靈交流，當然，這個“日記本”是不拘形式的，也沒有硬性規定，純屬學生自愿。從總的情況來看，學生大部分都愿意和老師說心里話，談的內容當然不僅僅局限于語文，可以說無所不有。現在我從學生的日記中摘入幾段，以供大家品味。
“老師，自從您讓我做這個作業后，我心想又要費一個本子了，可事事難料，在這個作業中，我寫出了我說不出的心里話。”“老師，我希望在您的眼中，‘學習好的并不一定樣樣都好’的觀點存在。因為我就是一個很好的例子，我學習雖好，但體育、音樂等科目我還存在著一定的差距。”“因為您的緣故，我特別想上語文，并下決心一定要學好這門功課。學生的成績與老師的教誨分不開，您曾經教導我們要勤奮，不能讓時間白白的溜掉，老師，請放心，我一定會記住您講的話，記住您所用的事實來提醒、告誡我們。”“老師，告訴您一個好消息，今天的拔河比賽，我們班奪得了第一，我想讓您與我們一同分享勝利的喜悅！我相信團結就是力量，只要我們大家團結起來，勝利一定是屬于我們的！”“老師，謝謝您給我打的批語，每當看到它時，我渾身充滿了活力與動力，看到每一個字眼，便馬上會想起您那和藹、慈善的面龐。”“老師，我自己想了一個小小的建議，不知可行不可行？我們每一個同學的心里話，您可以用電腦打印出來，然后制上封面，訂成一本書，命題為《青少年的心里話》第一集 初一版 您看行嗎？”
就教育的工作性質而言，一位教師不但應該具備專業權威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，只有這樣才能贏得學生的信賴和信任。教師作為領導者，其任務是向學生傳授知識，發展學生的能力。為了完成這一任務，教師總是趨于限制學生的自由,尤其是傳授知識的任務要受到知識數量的限制，教師必須完成教學大綱所規定的任務。問題是能力的因素既可以在學生所要求的“自由”中得以發展，也可以在教師限制學生“自由”的傳遞知識過程中得以發展。但不同的活動形式更有利于發展不同的能力。如果教師能夠尋找到一種最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身創造能力的教學策略，無疑將受到學生的尊敬和愛戴。因此在教學方式上。教師應轉變專制式的教學方式為民主式的教學方式。課堂上，不要教師一個人說了算，不應以一種單一的標準來評價學生。盡可能為每個學生創造施展自己才華的時間和機會。
在科學技術突飛猛進、社會經濟日新月異的時代，“要跟上千變萬化的形勢，為對付未來的挑戰做好準備，我們就必須更有效地學習，必須改革學習和教育方面一切落后的方法和內容。改革不適于迅速提高學習能力和教育水平的傳統體制，使學習和教育更好地“面向現代化、面向世界、面向未來”。讓我們積極創造條件，拓寬學生的“自由”空間，讓學生能獨立的創性地學習。不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。給學生一片自由的天空，讓學生展翅翱翔吧！
給學生一片自由的天空
山東省萊蕪市張家洼一中
屈學萃
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