談新課標作文教學的“合作”與“探究”
安七中 龔 順 美
關鍵詞： 作文教學 合作 探究
作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地，而農村初中的學生在作文方面因缺乏豐富的生活底蘊和成功的體驗，大多數學生一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據很重要的位置。因此，要提高學生的作文素質就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。隨著新課程的改革，我認為作文教學應在結合農村初中學生的特點和充分調動學生主體意識的前提下，充分發揮學生之間的“合作”與“探究”的作用，開展的一種作文教學嘗試，從而激發學生作文興趣，下面我主要從幾個方面來談談如何激發學生的作文興趣。
一、 培養情感，激發興趣。
孔子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"初中學生學習大多憑興趣，感興趣的課會自覺用功。為此作為語文教師，應有意識地對學生進行情感的培養，多與學生交流，掌握學生的思想脈搏。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育論》中強調：要在教師有意識的培養下，讓孩子們用童貞的心靈去感受生活中一切美好的東西。盡可以讓他們對生活充滿好奇與向往，并產生強烈的表達欲望。作文的語言訓練在此基礎上才能進行。因此，在上每一堂課之前，我都精心準備好課前的導入，或講述一個小故事，或引用一首小詩，有時唱一首歌、吟一段曲，以此來培養學生學習語文的興趣，陶冶學生的性情；在分析課文時，注意結合課文的特點，引導學生如何譴詞造句、如何選取材料、如何組織文章、如何塑造人物，這樣就讓學生漸漸地對作文產生興趣。
二、 重視閱讀，扎實基礎。
激發學生興趣不能單從“ 寫 ”上入手，還得靠“ 讀 ”打基礎。“ 讀 ”不僅能開拓視野，而且能從 “讀 ” 中悟出 “ 技巧 ”，不著痕跡地摹仿。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”唐代大詩人杜甫又曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀的重要性。古今中外優秀的文學作品是陶冶學生情操的精神食糧。因而要激發學生持之以恒寫作興趣，就必須讓他們通過“讀”感受到名著的魅力，充實他們的文化底蘊。而文化底蘊的豐厚，產生興趣的可能性就越大，讀的書越多，他們就越感到自己的不足，越想去探索。但“讀”必須有老師指導，指導他們將“讀”與“思”相結合，體味名篇佳句的妙處，并要求他們將名篇佳句摘入自己的課外讀書筆記本，不時組織交流會，互相學習。其實這個過程就是一個知識的積累過程。““讀”就是激發學生寫作興趣中重要一環。本學期學校利用勞技課讓學生到閱覽室閱讀課外書籍，我借此機會，注重對閱讀方法的指導，要求同學閱讀時認真作好筆記，然后交流、比較、感悟、提高。
三、以本為本，由淺入深。
講到作文興趣的激發，我們常會說：從寫日記開始！可是，日記到底寫些什么，如何才能讓學生感到有話可說、有感而發呢？一定要切合實際，根據教材，提前作好安排，讓學生有內容可寫。如：在教新編教材七年級第一單元教學，我是這樣讓學生動手動腦的：在與學生交流單元設想時，就向學生提供第一周的日記和練筆的參考內容：1、回憶童年一件有趣的事；2、你有什么特點，向同學介紹你自己；把想到的寫到日記本上，只要是真的就行。提供的第二周的日記和練筆內容有：1、童年的趣事還有嗎？你為什么寫這一件？；2、通過同學的自我介紹，你對誰印象最深？請把這些內容寫下來。這樣，兩周間學生就不用為寫日記犯愁了。當學完七年級（下）第一單元，我設計了“我在 中成長”，學習第三單元時，我讓學生以“我喜歡的名人”為題，來寫文章，這樣，學生的作文能從課本中得到模仿、尋查資料。事實有力證明，的確有效，學生有話說了，有內容寫了，更可貴的是有真情實感了，懂事長大了……
四、 注重實踐，形式多樣
激發學生興趣的重要方法之一是寫作教學活動形式和方法的多化性。從心理學角度看，興趣是伴隨積極情感的一種需要形式。從中學生年齡特征來看，多種形式的刺激，不斷變化的方式，多彩的活動，會不斷地讓他們保持新鮮感。一是生活實踐活動的多樣性，讓學生參加社會實踐活動、調查訪問，組織學生觀察動、植物，進行郊外游玩，然后要求學生把所見、所聞、所感寫出來。二是命題形式的多樣性。給較長的課文寫更概、對短文進行擴寫、老師命題和自由命題相結合、將寓言改成故事、將詩歌變成散文、有時只起個頭，讓學生進行作文接龍、續寫等等，只要學生有興趣，什么樣的練筆都可行，都可作出嘗試。
五、重視講評，成功激勵。
蘇霍姆林斯基說："即使對于成年人來說，白費力氣的無結果勞動也變成令人厭惡的，使人糊涂，沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子。假如孩子們看不見自己的勞動成績，渴求知識的火花就會熄滅，他們的心上就會結冰。"對學生作文的批改，不要橫挑鼻子豎挑眼。初中學生多數喜歡教師評析自己的作文。所以應盡力找其閃光點。使用準確鮮明的詞語、生動形象的句子、精彩深刻的段落，給予鼓勵性評價。同時給學生展示自我的舞臺，學生會樂此不疲的。以七年級第一單元為例：學習《童趣》時，提前告知學生上課前要交流日記《童年一件趣事》，課前隨機讓兩位學生講出來，并讓一兩位同學點評，老師有目的地進行評點；同樣，學習第二單元《春》前讓學生交流觀察景物的短文；學習《看云識天氣》前讓學生交流觀察天空云彩的日記……當然，沒有日記內容交流的課前，同樣也要給學生時間自由發言，形式可多種多樣，如：我最喜歡的短文或片段、課外閱讀推薦、課堂體驗或心得、名言推薦、一句話作文、身邊事身邊景等等。好的在班上朗讀，用作文紙抄寫貼上學習園地。或送入校刊，發表。作文評講也要多樣化。不是就文評文，而是從提高到寫作知識的高度來講評，結合分析學生習作，讓學生自己談習作體會，避免老師唱"獨腳戲"。有時開展對改作文活動，把學生分成若干小組，讓他們共同評改作文，發現別人的優點，尋找自己的不足，在對改中提高自己的作文水平。多種形式的評講，將提高學生寫作文的自信心，使學生認識到作文并不神秘，就是用恰當的語言文字，把自己的所見所聞、思想觀點、愛憎分明表達出來，使之從心理上消除作文恐懼癥。
如果再注意在教室里布置些學生喜聞樂見的展覽形式，效果會更加顯著，如佳作交流園、自我展示欄等；再組織一些比賽、課前三分鐘演講，創造機會參加投稿發表……都有助于學生習作興趣的激發和增強。
當然，作文教學本無定法，在教學中我們提倡“八仙過海，各顯神通”。凡是有利學生作文興趣的激發和能力提高的方法都是值得提倡的。
另外，對不同性格的學生，也要區別對待。孔子的“因材施教”，在作文教學中也要大加宏揚。對性格內向的學生，要多加肯定和贊揚；對熱情好動的學生，要冷靜和提高。
在此過程中，指導是重要的，但師生的合作、學生與學生間的合作更重要、更有效。可以在課堂里，更可以融入學生的學習與生活中去，不拘一格。
參考文獻及資料：
1、 蘇霍姆林斯基《教育論》
2、《談課外閱讀的學法指導》（2001年第一期）。
3、《學習新課標，走進新課程》
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