《聽聽那冷雨》（節選）說課稿
江蘇省奔牛高級中學貢榮金
關于教材
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
過程與方法：
自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結合自己的體驗領悟文章的思想感情。
情感與價值觀：
理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛國情思，培養高尚的情操。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
關于教學方法
一、點撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。“對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領作用。
那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現在尊重學生思考的權利，并給學生提供一個個發表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”
二、反復閱讀，互動討論
新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”
強調反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關系。這是學生實現對文本個性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。
三、活動體驗
本課的教學中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發展，使學生充滿興趣地感悟美，發現美，創造美。
關于教學過程：
一、導入
從經典古詩中體會意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
歸納：心樂而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人聽雨》“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過渡：何時暖，何時寒？--心暖時暖，心寒時寒。
二、解題
當我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？
1.是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？
2.“冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？
3.在冷雨中，聽者聽到了什么？
三、進入文本，品味語言，體味意境美。
1.自由誦讀。
2.學生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。
a再現情景b賞析手法c品味語言d體味情感
3.引導學生鑒賞語言，體味意境美
a句式特點b修辭手法c關鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）
語音的輕重語速的緩急斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術世界里走出的時候，心中已經形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。）
五、作業
1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
《聽聽那冷雨》（節選）簡案
江蘇省奔牛高級中學貢榮金
一、導入
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
請各用一個字表達詩中“雨”的特點與作者的情感。--心苦而雨寒
二、解題
“冷雨”寄寓了作者怎樣的心境和情思？
三、出示學習目標
鑒賞語言，體會意境
四、理清文章思路，了解感情基調四、
五、品味語言，體味意境美。
（1）涵詠美讀
1.下面請同學們聽一聽這篇散文佳作的配音朗誦。
要求：用心體味文章之美，留意誦讀的輕重快慢和吐字發音
問：聽出了什么？怎樣來表達的？
2.跟讀。體味文章情思,把握誦讀的輕重快慢。
3.學生聲情并茂地讀自己喜歡的語段。
4.學生以小組為單位，輪流朗讀自己喜歡的語段，然后交流討論。
5.推選學生進行配音美讀。
（2）鑒賞語言
要想深入領悟文意，品味文章之美，還必須理解品味語言，通過對語句的理解分析品味更深入地進行探究。
六、&n肺陡深入地進行探究?br>
六、作業
余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉之情。其實，人人心中都有冷雨。“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他壯志難酬的悲憤之情。
《永遠的蝴蝶》（教材158頁）也為我們描繪了一場冷雨，你能讀出其中的情味嗎？請美美地誦讀這篇文章。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:www.oldq.com.cn
[《聽聽那冷雨》教案8 教案教學設計]相關文章：
4.中班8的形成教案
5.8的乘法口訣教案
9.春曉教學設計教案
10.背影教案教學設計