要從深層次去認識信息技術
硯山縣一中 田錦寧
我們的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會。21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。隨著社會信息化程度的加深，我們已經認識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養這種素質的職責。
早在上世紀80年代初，美國、英國、日本等發達國家就極有遠見地對基礎教育提出了從培養目標到課程內容的信息課程要求。我國也充分意識到培養學生信息能力的重要性。國家教委決定：從2001年新學期開始，所有的高中必須將信息技術課列為必修課。由此可見，從深層次去認識信息技術，對于任何一個中學教師來說，已經是不得不提到議事日程來考慮的問題。那么，該如何去認識呢？
1、信息技術不等同于多媒體教學
信息技術是開放的，多元的，全方位的，可以這樣說，上自天文，下到地理，大到國際國內大事，小到人的吃、喝、拉、撒，無所不包。如果把制作幾個課件，熱熱鬧鬧花里胡哨地搞幾次多媒體公開課看成就是信息技術，這樣的認識，未免顯得太膚淺，太小兒科。不錯，多媒體教學具有信息容量大、信息處理快捷、信息展示直觀以及演示過程生動等優越性。一個一般意義上的課件，簡單來說，就是集聲音、圖片、文字、動畫等相關信息于一體的一組幻燈片。一個講求高質量的課件，則不是聲音、圖片、文字、動畫等相關信息的簡單組合，更不是直截了當的下載、復制、粘貼、改頭換面。即便如此，這樣的多媒體教學，也只是信息技術的一種載體，一種手段。如果只是停留在諸如此類表演示的課堂教學上，只算是傳統下的信息技術。而真正的現代信息技術，不只是在課堂上，更是在課堂之外，不只是一種形式，一種手段，更是一種思想，一種意識，一種理念。
2、走進網絡，感受真正意義上的信息技術
如果說，把所謂的多媒體教學等同于信息技術是一種膚淺的小兒科式的認識，那么，把網絡等同于玩游戲，等同于網上聊天，等同于網上談情說愛，甚至把網絡看成是牛鬼蛇神，看成是毒害青少年的無形殺手，看成只會把青少年引向災難的深淵，那就是愚昧，是無知，是悲哀。有的家長的信息意識、信息觀念跟不上，不能在家里有效指導孩子進行網上學習，他們要么眼睜睜地看著孩子在網上聊天或者玩網上游戲，要么就干脆不讓孩子上網，把家里的電腦鎖上，使之封塵。這不能說是一種嚴重的資源浪費，實在讓人痛心。如果社會上的一些人，一些學生的家長有這樣的看法和做法還可以視為不足為奇，可以原諒的話，那么，要是一線的中學教師和教育工作者也有這樣的認識，那就是滯后，是保守，是失職，是誤人子弟。
就拿語文教師來說吧。已經接觸到網絡的語文老師，都不得承認，網絡已經改變了我們的工作方式，改變了我們的思維方式，改變了我們的教育意識和教育理念。君不見，過去，我們備課總是依賴教材和教參書。現在，我們備課除了在吃透新課程標準，認真鉆研教材的基礎上，還要花大量的時間上網查找各種各樣的資料，制作課件。有的還參與網上論談，廣交天下朋友，拓展自己的教學活動空間，豐富自己的教學內容。有的甚至在網上開設個人博克頁面，更加廣泛地深入到網絡中去。現在的學校都接入了寬帶網，我們隨時可以在網上查找到自己所需要的各種圖片、音頻、視頻材料。網絡資源共享，網絡為我們提供了豐富的教學資源。網絡資源取之不盡，用之不竭。其實，我們在充分享受網絡帶來的諸多好處的同時，不知不覺中，已經溶入了滾滾的現代自信技術洪流之中。
3、信息技術是展示自我，張揚個性的平臺
過去，語文老師上課憑的是一張嘴，充當演員或導演的角色。今天，語文老師上課更多的應該注重培養學生的信息素養和自主探究學習的能力，充當學生學習的協助者和合作伙伴。網絡，為學生進行探究學習提供了有利的條件。書上找不到的資料，可以在網絡上信手拈來。不懂的問題，可以在網上請高手支招。網絡還為老師和學生，學生與學生之間進行互動式學習提供了方便。在進行閱讀教學時，學生可以把自己的閱讀理解感悟到的東西，以文字的形式發表在bbs論壇上，然后大家一起討論或交換意見；也可以用ICQ的形式找自己喜歡的人交流。在互動中學習，在學習中互動，手握鼠標，敲打鍵盤，展示自我，張揚個性，秒秒鐘完成，分分鐘搞定。
4、完善學校教學資源庫，為師生構建信息平臺
網絡是一個浩瀚的知識海洋，如果師生每次都在這讓人眼花繚亂的知識海洋中查找資料，一來浪費時間，無所適從，不得要領，二來學生容易接觸到不良信息，受到不良影響。所以，學校應為師生構建豐富多樣、分門別類的信息資源庫，包括教育軟件、素材、教案、試題、課件、教育教學資料、先進的教育理念、教學經驗、教育研究成果等等，讓師生從校園網上就能快捷、高效地獲取信息資源，從而節省時間，少走彎路，提高學習效率。
5、也有多媒體替代不了的東西
傳統教學的教案要求以本（課本）為本，以人（學生）為本，同樣，課件制作也必須以本為本，以人為本。這里所要強調的是課件制作者不僅在制作課件之前，要吃透教材，而且在制作課件的過程中，必須立足于現實，立足于學生。如果外開了教材，脫離了學生實際，制作出來的課件，聲音再動聽，圖片再優美，文字再多姿多彩，動畫再生動，演示過程再吸引人，也只是無本之木，無源之水，不會達到預期的教學效果。
制作好了一個高質量的課件，這只是為達到預期的教學效果打下軟件上和硬件上的基礎。再好的課件，還是要人來操作，操作得好，課件的高質量就會充分地體現出來，反之，再好的課件也不過是一張張中看不中用的幻燈片而已。說到底，除了熟練電腦的操作，還要具有豐富的知識和扎實的教學基本功。如果說，熟練電腦操作，還只是一種形式，一種手段的話，那么，豐富的知識和扎實的教學基本功，則是實實在在的內容所在，是語文教學的根本所在，這是任何一種高科技手段都不能替代的。
無論是傳統課堂，還是多媒體課堂，都是要以學生為中心。既然是以學生為中心，就會有很多不確定因素，教學過程中，都可能會有一些預想不到的事發生。這些不確定的因素，就像傳統教學不能一一寫在教案上一樣，多媒體教學也不可能一一設在幻燈片上。處理這些不確定的因素，靠的就是隨機應變。而隨機應變能力的高低，在很大程度上，還是要看是否具有豐富的知識和扎實的教學基本功。從這個意義上講，信息技術教學手段比傳統教學要求更高，更不容易把握。
有人認為還是一本課本，一本教案，一張嘴，一只粉筆更自然，更地道，更實在，更過癮，更原汁原味，更具有語文的魅力。仔細想想，我們不能把這種態度簡單看成是不順應時代潮流，觀念落后，思想保守，不與時俱進。而從另一個角度看，還是不無道理。
試想，花費了大量的時間和精力，好不容易才把課件做好，在演示過程中，學生的確是被一幅幅圖文并茂的畫面所深深地吸引住，臺上臺下也熱熱鬧鬧，課堂氣氛要有多活躍就有多活躍。但是，一節課下來，學生究竟學到了些什么，思考了些什么，領悟了些什么，得到了什么收獲，恐怕不僅僅是學生說不清楚，就連老師也不得而知。如此多媒體教學，偶爾為之，就沖著新鮮感這一點，還是有必要，但長此以往，學生肯定不會答應。
總之，“世界洪流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”，網絡已經進入了我們生活的各個方面，不管你承認還是不承認，愿意還是不愿意，接受還是不接受，這已經是事實。如何更好地利用網絡資源為我們的語文教學服務，這是我們必須面對的，也是我們必須深入探討的問題。
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