湖北省石首市桃花山鎮(zhèn)中學 聶愛萍
語文課堂教學的主要內(nèi)容就是指導學生學習課文。同樣是一篇優(yōu)美生動的課文，有的老師處理起來，猶如庖丁解牛般得心應手，出神入化，教者輕松自如，聽者如坐春風。教師、學生、教材三者融為一體，互相欲罷不能，而有的教師卻只是照本宣科，四平八穩(wěn)，教者生拉硬扯，聽者懨懨欲睡，課堂上毫無半點生機和活氣。同樣教材，卻出現(xiàn)了截然相反的課堂效果。如何才能有效地利用課文作為憑借進行生動活潑的語文訓練，提高課堂教學效率，教師處理教材的觀念和思路顯得尤為重要，筆者僅以教材處理的幾個方面談談自己淺顯的看法。
要樹立“大文章”觀念
“教材無非是個例子”乍看這句話，似乎并不深奧，但認真細致琢磨一下，短短的八個字卻蘊含著相當深刻的內(nèi)涵：（1）正因為是“例子”，我們教學時就要“胸中有丘壑”正確運用教材作為憑借，以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。（2）正因為是個“例子”，我們教學時更要“目中有人”著眼于學生整體發(fā)展，不要被一篇篇文章所局限，而應“舉一反三”，立足“小課文”，放眼“大語文”。上述兩點，人們對第二點的認識還明顯不夠，主要表現(xiàn)就是“就文講文”，搞應考灌輸，形成一種只重知識傳授，忽視能力發(fā)展的觀念。現(xiàn)行的語文教材有其科學的編寫體系，篇與篇之間、單元與單元之間、冊與冊之間、學段與學段之間有機連綴，形成一個循環(huán)往復的螺旋式訓練鏈。這就要求我們教學一篇文章，不應只把眼光只盯在具體的“一篇”上，而應樹立“大文章”的觀念。把一篇篇文章放到學生知識、能力、人格的整體發(fā)展結(jié)構(gòu)中考慮。從單元、全冊乃至學段的整體高度出發(fā)來實施教學，充分發(fā)揮語文教材的整體功能。
1、“瞻前顧后”調(diào)整
語文教材的編寫體現(xiàn)了學生學習語文的認識規(guī)律，我們教學課文就要遵循教材內(nèi)在的邏輯規(guī)律，但卻不一定完全拘泥于教材安排的順序去實施教學，有些情況下作一下先后順序的調(diào)整，教學效果會更佳。例如：人教社2000年版第三冊第二單元的五篇課文，先后順序是這樣的：《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《驛路梨花》、《一面》、《我的信念》、《吾家有女初長成》。筆者在教時做了如下調(diào)整：《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《一面》、《我的信念》、《驛路梨花》、《吾家有女初長成》。調(diào)整的理由是《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《一面》聯(lián)系在一起教，讓學生全面了解文壇巨星魯迅是怎樣愛勞動人民、愛進步青年，剖析這位偉人的革命情操與人生信念。由中國的文學巨人牽引到外國的科學名人，讓學生明白一個人只有樹立崇高的人生目標，他的生命才永恒。
2、“上下左右”教書
世界上萬事萬物都是緊密聯(lián)系在一起的。語文教材中的一篇篇課文也不是孤立存在的，讀書注重“上下左右”讀書法，教學文章亦應“上下牽連”、“左顧右盼”把篇篇文章聯(lián)系起來教學。“上下左右”教學，有時是為了求得背景資料，有時是為了獲取觀點印證，有時是為了獲得規(guī)律認識，不一而足。但其目的都是把具體的“一篇”看作整體中的一篇來教學，發(fā)揮教材的整體功能。如教學《故鄉(xiāng)》不妨和小學的《少年閏土》聯(lián)系起來；教學《斑羚飛渡》可與《白蝴蝶之戀》聯(lián)系起來；《吾家有女初長成》可與《從百草園到三味書屋》聯(lián)系起來。
當然，“上下左右”教學不只著眼于已學課文之間的聯(lián)系，未學課文教材以外的文章也可拿來“為我所用”。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》可選讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，《三峽》可選讀地理課本中關(guān)于三峽的介紹。
但要注意“上下牽連”、“左顧右盼”中的“牽連”與“顧盼”終歸是起輔助作用的，運用時一定要把握好恰當?shù)亩龋瑳Q不能喧賓奪主，沖淡重點。
3、“拈重帶次”剪裁
教師面對一篇課文，如果覺得這也不能丟，那也不能丟，面面俱俱到，不敢取舍，只能是事倍功半，要想利用好語文教材就得要削減過重的包袱，善于剪裁，只有對非教學重點內(nèi)容的適當剪裁，才會有教學重點的集中凸現(xiàn)。筆者在教學《從百草園到三味書屋》一課時，重點抓住了第二段的“讀－－說－－寫”，讓學生在朗讀中體味，在領(lǐng)悟中仿寫，結(jié)果學生當堂完成背誦，《我的樂園》的仿寫也涌現(xiàn)出不少佳作。而三味書屋部分則只輕輕一帶，學生學得既活潑又扎實。試想，教學本文如不善剪裁，不敢取舍，讓學生去討論文章的思想、寫作特色、層次大意等問題，勢必淹沒重點。
教學內(nèi)容的剪裁要注意二個方面的問題：一是教學內(nèi)容的剪裁是在整體把握文章內(nèi)容的基礎上對重點教學內(nèi)容的選定和凸現(xiàn)，而決不是對教材內(nèi)容的肢解和割裂；二是必須從學生實際需求出發(fā)。教材所列“學習重點”未必符合當時地實際情況。教學內(nèi)容的剪裁要因人因班而宜。
要精心編排自己的教學程序
教學一篇文章必須引導學生循著作者的“思想之路”走進作者的內(nèi)心世界，去接近作者的意趣，領(lǐng)悟文章的真諦。“教學程序”即教師處理教材的思維軌跡，其實質(zhì)是考慮如何引導學生盡可能真切而深刻地領(lǐng)會文章的思想。教師的教學思路和作者的寫作思路雖有千絲萬縷的聯(lián)系，但一個側(cè)重于“教”，一個側(cè)重于“寫”，日常教學中，有的教師僅僅著眼于文章結(jié)構(gòu)，一層層一點點地剖析，從頭解剖到尾，看似細致，但文章的靈氣與神韻被切割得蕩然無存，學生到頭來得到的不是“親切”的體會，而是死記在課本上的幾個條條框框而已。處理教材毫無半點創(chuàng)意。九年義務教育新大綱指出要重視文章的“思路教學”，摒棄那種靜態(tài)肢解文章結(jié)構(gòu)的“講析教學”。怎樣引導學生真正領(lǐng)會呢？面對一篇篇文質(zhì)兼美的文章，面對一雙雙渴求知識的眼睛，我們老師應該拿出處理教材的最佳教學程序，在大量成功的教例中，我們發(fā)現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的教學思路，試舉三例：
1、中間開花
這里所說的“中間”，顯然不是單指文章結(jié)構(gòu)的中間部分，而必須是描寫最精彩處，或是感情發(fā)展變化最迅速處，或是文章意旨最凸現(xiàn)處等等。“中間開花”能使學生迅速進入教材的“開闊地帶，以最經(jīng)濟地速度觸摸到學習重點，是一種科學高效的教材處理思路。筆者在一次聽《背影》一文的公開課時，教者就采用了“中間開花”的處理辦法，這篇課文先后四次提到“背影”，這位老師在讓學生預習、掃除文字障礙后，就引導學生分析文章中段作者實寫父親在南京浦口車站買橘和混入人群時兩次“背影”這部分內(nèi)容，然后向左右逐層推進，最后講開頭、結(jié)尾。一節(jié)課疏密有致，較為理想的完成教學任務，值得說明的是：“中間開花”應以“整體感知”為前提，否則，很可能出現(xiàn)“斷章取義”的弊端。
2、倒嚼甘蔗
這種教學思路是從文章尾部嚼起，從“最甜處”下口，倒教課文追求特有的課堂效應。它的特點是開場就能緊緊抓住學生的心田，觸發(fā)學生思維的興奮點，這種教法類似于文章寫作中的“倒敘”手法，尤其適用于那些行文縝密、構(gòu)思精巧的文章。如教學鄭振鐸《貓》，即可抓住文末“自此，我家永不養(yǎng)貓”一句，帶動全篇的講讀，“為什么我家從此不養(yǎng)貓？我家以前養(yǎng)過幾次貓？結(jié)局都怎樣？”課堂頓會進入到“三只貓不同結(jié)局”的揣摩體味上來。這樣能讓學生快速進入文章的主要內(nèi)容。運用此種教學思路，文章的結(jié)尾須是“最甜處”,或是文章的文眼所在,或是行文最令人拍案叫絕處。
3、想像拓展
結(jié)合課文分析讓學生插上想像的翅膀，課堂上會出現(xiàn)思維火花的迸射，創(chuàng)造之泉的奔涌。如教《天凈沙 秋思》一文，可就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”讓學生充分展開想像：“這是一幅怎樣的意境？一個流落他鄉(xiāng)的詩人會有何感想？”再如教《皇帝的新裝》，讓學生想像一下“結(jié)束游行之后的皇帝會怎樣處理那個說真話的小孩？”學生必定會產(chǎn)生濃厚興趣，展開豐富而奇瑰的想像。語文教材中許多寫景短詩和童話都可適于學生進行想像訓練，或讓他們口頭描繪，或據(jù)詩配畫，這樣既能提高學生的文學欣賞水平，又能培養(yǎng)他們的思維想像能力。
教材的處理是一門藝術(shù)，在語文教學中，教材處理得當，教者就會輕松愉快，學生則會主動活潑。這種體驗與境界是每一位教者所向往和追求的。讓我們在教學過程中，努力拓展自己的教學思路，向輕松活潑的“制高點”奮力攀登吧。
作者郵箱： nieaiping7702221@sohu.com
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