《荷花》說(shuō)課稿
各位評(píng)委、老師，你們好！
我今天說(shuō)的課題目是《荷花》，它選自八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文讀本》第四單元，下面我從以下幾個(gè)方面就本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《語(yǔ)文讀本》大體上是依照實(shí)驗(yàn)教科書單元順序，對(duì)應(yīng)安排單元，讀本與教科書若即若離，又互相為用，選文力求文質(zhì)兼美，又貼近生活，《語(yǔ)文讀本》第四單元編選了幾篇優(yōu)秀小說(shuō)，塑造了一系列形象活動(dòng)，性格鮮明的人物形象，《荷花》這篇小說(shuō)描寫一位農(nóng)村小姑娘在火車站賣扇子時(shí)與壞人作斗爭(zhēng)的故事。小說(shuō)向我們刻畫了一個(gè)有著荷花品質(zhì)的小姑娘形象，揭示了“邪不壓正”的真理。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展”要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)能力、情感之間的聯(lián)系。再聯(lián)系我班學(xué)生群體中按學(xué)生能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，因而我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
（1）知識(shí)目標(biāo)
了解小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來(lái)反映生社會(huì)生活的，學(xué)會(huì)通過(guò)特定環(huán)境中人物和肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等分析把握人物的性格特征。
（2）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種刻畫人物方法和對(duì)比的寫作能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的揣摩，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。
（3）情感目標(biāo)
關(guān)愛(ài)生活增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
重、難點(diǎn)的確定
學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)都有較濃厚興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，人物的命運(yùn)，這有利于調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，欣賞水平提高。但學(xué)生社會(huì)閱歷少，對(duì)文章要達(dá)到深層理解有一定的難度，所以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定這課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
把握人物性格特征，揣摩文章內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。
三、教學(xué)分析
一篇小說(shuō)，初二的學(xué)生基本上能通過(guò)閱讀很好地?cái)⑹鲂≌f(shuō)的情節(jié)，所以我采用學(xué)生自讀來(lái)整體感知文本，以圈畫重要問(wèn)句來(lái)理解人物形象，通過(guò)啟發(fā)式、討論式來(lái)啟迪思考，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為線的原則，把他們主體意識(shí)、創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來(lái)，把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)，同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主，師生對(duì)話及教學(xué)理念。
四、學(xué)法分析
教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)--探究--解決問(wèn)題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境
多媒體展示了荷花圖片，錄音朗誦周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》選段“出淤泥而不染，濯清而不妖，中通外直……”（我再不失時(shí)機(jī)地插入導(dǎo)語(yǔ)）聽(tīng)了這段錄音，我們不禁對(duì)文中所描寫的蓮花的高貴品質(zhì)，肅然起敬，今天，我想向同學(xué)們介紹一位生活中的蓮花般的姑娘，她的美德也一會(huì)讓大家肅然起敬。
[導(dǎo)語(yǔ)既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又導(dǎo)出新的內(nèi)容，起到了溫故而知新的作用]
[情境設(shè)置法讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而順利過(guò)度到整體感知]
（二）整體感知
學(xué)生自讀課文時(shí)，用多媒體展示課文的重要詞語(yǔ)， 同時(shí)思考：
這篇小說(shuō)向我們描繪了一個(gè)什么樣的故事？
憐憫 慓悍 萎然 愧赧 惶然 翩然
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的意思，同時(shí)對(duì)文章有了初步的感知]
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)，合作探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）師生互動(dòng)
1、小說(shuō)在刻畫小姑娘，我，年輕人時(shí)運(yùn)用了多種刻畫人物的方法，請(qǐng)學(xué)生劃出具體的語(yǔ)句，并歸納出哪些刻畫人物的方法，分別體現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？
2、通過(guò)人物形象的分析，文中的“我”與小姑娘性格形成顯明的對(duì)比？思考課文中還有哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的手法，有何作用？
3、小說(shuō)以荷花為題，有什么作用？
[學(xué)生在自讀課文中了解小說(shuō)的情節(jié)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遵循了閱讀規(guī)律，激活閱讀思維訓(xùn)練了學(xué)生，篩選信息的思維能力，讓學(xué)生加深了對(duì)人物形象的了解及了解環(huán)境的渲染的作用，培養(yǎng)學(xué)生刻畫人物和對(duì)比的寫作方法，從而達(dá)到葉圣陶的“教是不需要教的”的教學(xué)目的，在環(huán)節(jié)中學(xué)生可能不能完全找出課文中的對(duì)比手法，這時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地讀課文，從而歸納出課文中不僅有“我”與小姑娘的對(duì)比，“我”前后的對(duì)比，小姑娘的外表與內(nèi)在性格的對(duì)比及文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫與最后作者所產(chǎn)生的幻景的對(duì)比，這些對(duì)比都是為了突出人物的形象]
四、合作探究
結(jié)合“好人是不應(yīng)該怕壞人的”這一樸素的語(yǔ)言，小說(shuō)向我們揭示了什么樣的深意？
[對(duì)這一教學(xué)的難點(diǎn)，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后再全班交流，這一討論過(guò)程就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮自主性、能動(dòng)性去探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)被小說(shuō)中小姑娘的形象所感染，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而讓學(xué)生在自主合作探究中理解小說(shuō)揭示了“邪不壓正”的深意。]
五、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)談?wù)勎覀兩磉呏杏袥](méi)有類似課文中這樣的事例？你是如何看待的？今后的日子里，面對(duì)邪惡你將怎樣做？
[“讀書是為了明理”學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上不斷增益，能夠肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，這樣開(kāi)放性話題讓學(xué)生人人都有話說(shuō)，自然會(huì)聯(lián)想到身邊類似的事件，使他們的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力]
小結(jié)：同學(xué)們，讓我們銘記魯迅先生的一句話，一個(gè)人精神上失敗了，那才是一敗涂地。我們要學(xué)習(xí)荷花品質(zhì)，勇敢承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，相信“邪不壓正”。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了
更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
人物
荷花 不畏強(qiáng)暴 勇敢堅(jiān)強(qiáng) 對(duì)比
我 膽小怕事 懦弱
環(huán)境 光線暗 朦朧 對(duì)比
荷塘 荷花
邪不壓正
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