湖北巴東一中 胡其林
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實(shí)這是對(duì)教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨(dú)步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時(shí)的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的教師時(shí)，往往注重的是他們的淵博的知識(shí)、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對(duì)教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個(gè)教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢(shì)語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢(shì)語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時(shí)期要求是不一樣的。在中國(guó)古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場(chǎng)，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。
教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。反思日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的一個(gè)動(dòng)作，一句話，一個(gè)微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟，影響著學(xué)生的心靈。
我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評(píng)價(jià)活動(dòng)。每次活動(dòng)都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級(jí)主任聽了全校所有高級(jí)教師的講課。課后在評(píng)課交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運(yùn)用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對(duì)概念、定義、定理等知識(shí)點(diǎn)的闡釋時(shí)不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動(dòng)說明，學(xué)生理解起來很模糊。
第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡(jiǎn)潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時(shí)尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時(shí)吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因?yàn)椤浴薄?因此”等，雖思路清晰，但學(xué)生聽來有點(diǎn)累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚(yáng)頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展很機(jī)械。學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。
另外，有些教師教學(xué)聲音時(shí)大時(shí)小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。
諸如這些評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對(duì)于一個(gè)名師或者一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個(gè)教學(xué)規(guī)律而言，消除語言屏障，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語言魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個(gè)任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟(jì)的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)表象和體系。所以在教學(xué)中強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個(gè)大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營(yíng)造一個(gè)文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)要在教案中反映出來。這樣教師講課時(shí)才思路清晰，語言流暢，才不會(huì)出現(xiàn)語言貧乏或語言啰嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識(shí)的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對(duì)來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對(duì)，才不會(huì)因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。
再次，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學(xué)中，教師之間相互聽評(píng)課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽評(píng)課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。聽評(píng)課要真誠相待，在學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要幫助對(duì)方成長(zhǎng)成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實(shí)，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。
最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。
教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識(shí)“賣出”后，你得對(duì)他們實(shí)行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時(shí)間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會(huì)坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導(dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠交流，你才會(huì)獲得第一手的教學(xué)財(cái)富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流。總之，教師要隨時(shí)隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機(jī)把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用DV把教學(xué)過程實(shí)錄下來，自己欣賞或請(qǐng)同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會(huì)激情飛揚(yáng)，叱咤風(fēng)云的。你會(huì)用你自己獨(dú)特的語言魅力去征服學(xué)生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動(dòng)起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱： hql-ly@sohu.com
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