我一直覺得，語文課堂應該是最能體現學生主動性的課堂；是學生互相交流，暢所欲言的課堂；是學生掌握知識，發揮個人潛能的課堂。事實上，真正的課堂就是學生展示風采的舞臺，在這個舞臺上，教師只是一個策劃者，應該在幕后，而最閃耀的光環永遠是罩在學生身上的。
前些日子，有幸聽了兩節特級教師示范課，感慨頗深。一方面，特級教師重教材鉆研、重知識積累的教學方式，讓我受益匪淺；另一方面，我們學生越大越“沉默”的“怪癖”，讓我大大吃驚了，是什么原因讓他們變得沉默？并且還甘于這種沉默，一味沉淪？作為策劃者的我們又該做些什么，把主角的位置自然地交給他們呢？
一直非常贊賞《天上的街市》這一節課，原因非常簡單，因為聽完整節課，我記住的是學生：學生的朗讀、學生的發言、學生的質疑、學生的可愛、學生的精彩。我想任何一位教師都甘心讓聽課人如此忘卻的，畢竟，這是給他的最高評價。至今還記得一位胖胖的小男生評價錄音范讀：“雖然她朗讀的感情很好，但是也有不到位之處，她讀錯了一個字：‘那朵’中的‘那’應該讀‘nà’而不是‘nèi’。”他的回答讓所有聽課的人都笑了，我想這笑是欣慰也是肯定。還有一位女同學說：“我認為‘那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往’這句話應該讀得更歡快些，因為這是他們的相會。”如此說法又有誰能否定呢？一直說想象力是心靈的翅膀，我想課堂就應該是他們高飛的地方。在這節課的后半部分，教師設置了一個“奇思妙想”的環節，用多媒體顯示了一朵“牽牛花”，問學生想到了什么。當他們說“喇叭”的時候，你會覺得不過爾爾，但是當他們說是“望遠鏡”、是“話筒”、是“帽子”、是“一把還未完全張開的傘”的時候，你會為自己已經凝固的想象力而汗顏了。這才是學生，敢想敢說的學生。
這是一堂初一新生的課，因為它的成功，我期待第二堂高一的課，畢竟學生年長了幾歲，看問題應該更有深度、思想應該更精辟了。可是，學生們的表現卻讓我失望了。這節課上的是首次選入高中教材的一篇文言文《亡人逸事》，教學自然導入之后，教師問了一個問題：“這篇文章講了主人公的哪些事情？”教師讓學生互相討論，可是學生們卻鴉雀無聲，在教者的鼓勵之后，才有了絲微的聲響。教師讓討論好的學生站起來說出答案，可是沒有人主動站起來，教師只好指名回答。其實，這個問題非常淺顯，這位同學也答得很好，但是他就是不愿“出頭”。這篇文章主要講了作者與妻子的生活細節，當教師講到他們初會時的情景，我以為他們肯定會積極參與，因為這是大部分學生感興趣的話題，可是除了幾位同學低頭一笑而外，沒有人有更多的表情和語言。一整節課，學生們表現得都很聽話，他們用“沉默”代替了語言，用“沉默”示意了贊同，用“沉默”表達了認知。想到上一節課上初中生頻頻舉起的手，我感嘆了：難道，我們就是扼殺他們天性的“劊子手”？
姑且不論社會環境給學生們帶來了怎樣的壓力，以致造就了他們越大越不愿表達的心理。我想說的是，任何一位學生都有他的“軟肋”，只要努力，教學課堂上的“沉默”總會被打破的，作為教者，這是我們的目標，倘若成功，那是我們的驕傲；倘若失敗，那也不代表永遠。
目標既定了，還有什么可猶豫的，開始著手吧。
一、攻他的第一“軟肋”：驕傲的自尊心。現在的學生，喜歡把有謂看成無謂，把無謂看成有謂。但不管怎樣，什么都可以無所謂，尊嚴卻要擺放在眼前，不容別人侵犯一點點的。抓住這點，施用計策：恭維計和激將計。
所謂恭維計，就是給他戴“高帽”，說得簡單點就是贊美他。這種計策很好運用，就是讓教者多說學生的好，每天鼓勵他、贊揚他。回答問題時，正確了，大加表揚，甚至可以做出意想不到的表情；錯誤了，也要挑優點，肯定其中的一點，內容方面沒得夸，就說他聲音洪亮、吐字清晰。總之，他總有讓人學習的地方。采用恭維計，不會傷害學生的自尊心，讓學生面對問題時不至于太緊張，更不至于不敢說、不好意思說。
所謂激將計，就是用巧妙的語言，讓他做他不想做的事，說他不想說的話。當然在課堂上運用，就是讓不愿意回答問題的學生回答問題。激將計需要智慧，運用不好會弄巧成拙，但運用成功有可能改變整個局面。我曾經碰到過一個學生，認為語文學不學無所謂，所以一上課總是偷偷看課外書或者寫其他作業，有一天我沒收了他的數學書，他向我要，我想了想就說：“書給你可以，但我們來打個賭，請在座所有人作證。你贏了，書給你并且我另送你一本課外書；你輸了，書永遠就別要了并且要在全班公開檢查。你敢不敢賭？”迫于面子，他當然答應了。我就說：“我賭你一周之內，每堂語文課不能回答2個問題。并且不能獨自完成一周內我留給你們的課后作業。”他說：“老師，萬一我輸了，你書能給我嗎？”我說：“如果你真好意思拿，那就拿走好了。”結果是他贏了，而且從那以后再也沒見他在課上做其他事了。事情有時就是這樣，缺少的只是開端，你給了他開端也就有以后的發展了。好好利用學生的自尊，不能讓他對課堂袖手旁觀。
二、攻他的第二“軟肋”：不停息的新鮮感。教者要明白，平淡直白激不起浪花，枯燥無味更換不來共鳴。年輕的學生需要永不停息的新鮮感，那么我們的教學就不能死板。運用對策：觀色計和施恩計。
所謂觀色計，即觀察學生的神色，看他們處于什么狀態，然后采用應對措施。一節課45分鐘，你不能保證學生都能全神貫注，很多時候他們會開小差，那么我們要學會“看云識天氣”，給他們一點“興奮劑”。采用什么方式，教者可以靈活掌握，可以講個與課文相關的笑話，可以提個“振奮人心”的問題。比如上《孔雀東南飛》，你看到學生疲憊了，就突然問他們：“你們說如此漂亮的人為什么就被休了呢？”這樣問題一扔，“昏昏欲睡”的人，也會被“炸”醒吧。
所謂施恩計，即適時給學生“恩惠”，讓他們輕松一點。這需要考慮教學流程的設計，要讓整個教學靈動起來，滿足學生的新鮮感。比如《天上的街市》那節課，教者在結尾處設計了“奇思妙想”的環節，立刻就調起了學生的胃口，讓課堂活了起來。再如，聽過一節公開課《金岳霖先生》，為了體現這篇文章中的細節，教者就讓學生將課文中的語言用漫畫的形式畫出來，這樣也讓學生興奮。給學生“滴水之恩”，他們亦會“涌泉相報”的。
三、攻他的第三“軟肋”：細膩敏銳的情感。事實上，中學生的情感是豐富的，他們站在少兒與成人之間，把幼稚和成熟全部融在思維之中了。因而，他們的情感敏銳，只要觸及一點就能引發震蕩。實施策略：迂回攻心計。
所謂迂回攻心計，即繞著彎子、兜著圈子，把學生內心的情感引發出來。這就需要教者在教學時不斷創造情境，給學生氛圍讓他融入其中。我上《我與地壇》的時候，為了讓學生體會母愛，先放了一首《母親》的歌，讓學生進入情境，要求學生寫聽了這首歌，你想到了自己母親的哪些事情。選擇一兩篇讀了一下。然后讓學生反復朗讀課文中有關描寫母親的片段，適當引申了朱自清的《背景》，讓他們體會某些細節上父母是怎么表達對子女的愛的。然后又讓他們修改之前的寫作，細致刻畫細節，融進更深的情感。這樣學生很自然的就寫出了自己的真情實感。情感是人之根本，抓住了它，你還怕攻不破學生的心嗎？
語文教學講究“聽、說、讀、寫”并重，所以一節課的成功與否，不能單看學生“聽”“說”了沒有，還要看他們“讀”“寫”了沒有。并且，要明白學生各不相同，有的人很善于口頭表達，那么我們就讓他說出來；也有的學生不善口頭表達，那么我們就讓他寫出來。要知道，我們培養的不一定是能言會道的交際家，也可以是低頭苦干的實干家。總而言之，只要學生各得其所，該說的說，該寫的寫，“沉默”又怎有容身之地？
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