湖北省鐘祥市石牌一中 彭宜軍 徐蓉
一直有一個習(xí)慣，接手初中新生，毫無例外地要求他們寫日記，每周抽查。前幾次只能堅持一年左右時間，由于種種原因而放棄：學(xué)生似乎興趣不高，效果似乎不明顯。而這一次已近兩年，這項(xiàng)工作還在繼續(xù)，因?yàn)橐粋�信念支持著我：哪怕只對一個學(xué)生有用，都要堅持。
思考源自著名作家魏巍《我的老師》中回憶他的老師蔡蕓芝的一段話，“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩……今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響。”“愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)”，是因?yàn)椴汤蠋熒钪O語文教育的規(guī)律，努力去熏陶感染學(xué)生�？赡芩o意去將誰培養(yǎng)成大作家，但她這樣做了，并影響了一個后來成為大作家的人。這雖然不是決定性的影響，但你絕不能說它無足輕重，魏巍是很看重這一點(diǎn)的，從上面的引述里我們可以深切感受到。
一個成功的語文教師，都善于從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。有的要求練書法，有的進(jìn)行課前口語訓(xùn)練，有的要求加強(qiáng)積累，等等。但中、高考并不直接考書法、口語、積累的很多東西都派不上用場。但學(xué)生興趣提高了，能力增強(qiáng)了，喜歡語文了。更重要的是，作為“人”的學(xué)生豐富了，發(fā)展了。這才是語文，語文不等于考試，為了考試的語文不是真正的語文。為了語文，為了學(xué)生，而不是為了考試。
同樣，很多學(xué)校，為了學(xué)生的發(fā)展，舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、朗誦會、演講比賽，還有的學(xué)校開展心理健康研究并指導(dǎo)心育實(shí)踐，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線、學(xué)子多年后記憶中的閃光點(diǎn)，深深地影響著他們。這些學(xué)校努力為學(xué)生營造大環(huán)境、大氣候。學(xué)校這樣做的宗旨并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家、運(yùn)動健將，也無意為哪一個學(xué)生制定一種道路。但這對學(xué)生有用，并可以影響到很多學(xué)生的未來。
回到前面的話題上去。讓學(xué)生寫日記，并沒有誰做出硬性規(guī)定，但實(shí)踐表明，從語文本身而言，從學(xué)生個體發(fā)展而言，這卻是一個極好的訓(xùn)練手段，一個極好的習(xí)慣。有這種好習(xí)慣的人，可能起初并不喜歡，但后來就喜歡上，并堅持下來。好習(xí)慣、好影響使人受益終身，它能改變一個人，成就一個人。好習(xí)慣需要培養(yǎng)，并慢慢堅持；好影響需要施加，并慢慢熏陶。
可能有人會說，最終養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣的，并沒有幾個人，或許你班上的學(xué)生一個也沒有，還有什么堅持的理由呢？這正是問題的癥結(jié)所在。從發(fā)展的學(xué)生觀來看，更應(yīng)注重“將來時”：為了學(xué)生的發(fā)展。“哪怕只對一個學(xué)生有用，都要堅持”，這是一種發(fā)展的學(xué)生觀，更是一種發(fā)展的教學(xué)觀。
或許蔡老師施加給魏巍的影響是不自覺的行為，也無意將他培養(yǎng)成大作家，但她的教學(xué)行為遵循了教育規(guī)律，實(shí)踐了發(fā)展的學(xué)生觀、教學(xué)觀。那些成功的語文教師，有特色的學(xué)校更把發(fā)展的學(xué)生觀作為一種教育思想，并實(shí)踐在教育教學(xué)中。
怎樣將發(fā)展的教學(xué)觀應(yīng)用于實(shí)踐呢？
首先，對學(xué)生有用的東西，比如某種好習(xí)慣，一開始學(xué)生可能意識不到，甚至討厭。這就要求老師擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，不為眼前而為長遠(yuǎn)實(shí)施自己的教學(xué)行為，慢慢培養(yǎng)興趣，施加影響。在實(shí)施的過程中不能強(qiáng)求一律。筆者在要求學(xué)生寫日記時，作的是彈性要求，規(guī)定每周一、二篇均可，鼓勵每天都寫，也不在篇幅、篇數(shù)上作規(guī)定。這樣做，避免一刀切、加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)因材施教，逐步培養(yǎng)的原則。有的學(xué)生日記越寫越長，篇幅越來越多，也有的學(xué)生由不喜歡到喜歡。
更為課層次的是，語文新課標(biāo)提出“三維”目標(biāo)，其中之一是“情感、態(tài)度、價值觀”，這些對一個學(xué)生的成長的重要性不言而喻。教師在教育、教學(xué)過程中更應(yīng)注重這一點(diǎn)。著名特級教師錢夢龍談到自己為什么選擇教師職業(yè)時說，“因?yàn)槲业男闹醒b著一位教師的完美形象。武教師給我布置了一項(xiàng)任務(wù)：在他每次教新課前，由我把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個長期被同學(xué)們看不起的“留級生”，居然還能承擔(dān)如些光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪，我由于愛武教師，也愛上他的課……武教師又把我的一篇作文推薦給縣里的一份報紙，居然發(fā)表了。當(dāng)我看到自己的名字變成了鉛字，清清楚楚地印在報紙上時，真比登臺領(lǐng)獎還要風(fēng)光十倍……今天，可以毫不夸張地說，正是武老師用他真摯的愛心和出色的教學(xué)藝術(shù)，把我從“后進(jìn)生”的路上拉了回來，乃至改變了我的一生�！蔽浣處熡冒l(fā)展的眼光看學(xué)生，注重影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，實(shí)施自己的教育、教學(xué)行為，在錢夢龍身上發(fā)揮了極大的作用--“改變”了他的“一生”。
我們可以這樣說：只要對學(xué)生有用，只要符合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，并遵循教育的規(guī)律，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，你就大膽實(shí)施你的教學(xué)行為吧--即使哪怕可能只對一個學(xué)生有用。你可以收獲很多，特別是學(xué)生的未來，你還有什么猶豫的呢。“哪怕只對一個學(xué)生有用”，并不是只為了一個或一部分學(xué)生，也不是搞“精英教育”，相反，是面向全體、因材施教，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足長遠(yuǎn)，從可能性出發(fā)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。這種教育作用于每一個學(xué)生的效果不一，短期內(nèi)可能也沒有顯著的成效。這也正是一些人擔(dān)心的地方,也是他們不愿改變自己的直接原因。如果“跳”起來看，把學(xué)生當(dāng)作一個發(fā)展的人，你就會意識到并改變自己的教育思想，用發(fā)展的眼光確定并實(shí)施自己的教學(xué)行為。
作者簡介：
彭宜軍，男，生于1971年9月，中學(xué)一級教師，湖北省鐘祥市石牌一中教科室主任。在《語文之友》《語文學(xué)刊》《中學(xué)語文教學(xué)》等刊物上發(fā)表論文5篇，還有多篇論文獲國家、省、市、縣獎。
徐 蓉，女，生于1972年3月，中學(xué)一級教師，石牌一中教師。有多篇論文發(fā)表或獲獎。
作者郵箱： pengyij@163.com
[將發(fā)展的教育觀應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于園林專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐論文
2.關(guān)于會計理論應(yīng)用于實(shí)踐的論文
5.課堂教學(xué)革新中的教師思維方式發(fā)展的論文
6.引導(dǎo)自主探究,促進(jìn)主動發(fā)展的教學(xué)論文
7.將木蘭詩改成故事
10.發(fā)展的的同義詞