鱸曉學
教學模式，是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。一般包括五個要素：一是教學理論或思想，即指導教學活動的理論或思想；二是教學目標，即教育者所要達到的教學目標；三是教學程序，即完成教學目標的步驟和過程；四是師生組合，即教學過程中師生活動的方式、方法、關系及相互作用；五是教學評價。
（一）導練式課堂教學模式的內涵
導練式課堂教學模式，指的是在現代教育理論指導下，教師充分利用課堂教學時間指導學生進行知識、技能的訓練，并使之轉化為能力的一種課堂教學實踐活動。其中“導”與“練”是并列關系。“導”指的是教師在課堂教學中處于主導地位，起指導作用�！皩А笔恰皩W”，是教師用恰當語言或借助現代教育媒體引導、誘導和疏導學生學習知識、學會技能、開發思維�！皩А卑▽ぃぐl動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反愧及時矯正）�！熬殹�，是指學生在教師指導下所進行的積極、主動、有效的操作活動�！熬殹卑ň毩曌鳂I、實驗操作、檢查評估和訓練思維等，即讓學生在課堂上養成動腦、動口、動手、動眼的良好習慣，使其對所學知識加深理解深化鞏固，并能得到運用和發展，使知識、技能轉化為能力；同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。
（二）導練式課堂教學模式的特點
“導練式”模式，因學科、教學內容、教學對象的不同而異，但就總體而言，要體現如下特點：（１）整體性。即在該模式的構建中，要依據系統理論，運用整體優化原理，全方位地考慮課堂教學問題，力求做到課堂教學目標明確、適當，內容全面、合理，形式靈活多樣，有利于發揮課堂教學的整體教育效能。（２）主體性。學生是教育對象、學習的主體�！皩Ь毷健本褪且T發學生學習活動中的內驅力（興趣與動機等），調動全體學生學習的主動性，使教學效益達到最優化。（３）實踐性。教學是一種雙邊活動，教師的“教”是比較理性的，只有讓學生在實踐中反復操練，才能使學生掌握的知識形成能力。（４）層次性。由于學習習慣、學習方法、學習基礎的不同，學生在學習上必定表現出差異，出現好、中、差層次，因此，教學必須從這種差異出發，在“導”與“練”上適應這種層次差異，做到因材施教。
（三）導練式課堂教學模式的實驗策略
（１）轉變觀念，提高認識。即組織教師學習現代教育理論，特別是國內外關于教學模式研究理論及成功經驗，引導教師轉變思想，確立終身教育、學生為主體、教會學生學會學習、個性教育等現代教育觀念。（２）強化培訓、提高能力。教師是教育科研的主力軍。當前主要解決觀念上、業務素質上、科研能力、教學方法“四個不適應”的問題。要通過加強學習、強化培養、引進激勵機制等方式引導教師積極參與教育科研，不斷提高自身修養，以適應“導練式課堂教學模式”的要求。（３）改革評價，科學評估。即在研究過程中，要擬編“導練式”模式課堂教學評估表，以此來規范教師的操作，推動教育科研深入持久地開展。（４）點面結合，逐步推開。首先要在各學科中挑選改革意識強、教學水平高并熱愛研究的教師組成課題組，研究構建各學科、具有教師教學個性、適合學生身心特征的“導練式”模式，取得經驗后，再逐步推廣開來。（５）加強管理，規范實驗。搞教育科研實驗，必須用嚴格的制度來規范教師的思想和行動。如制訂實驗過程中的“學習制度”、“聽課制度”、“操作制度”等。這樣，才能更好地發揮廣大教師科研的主觀能動性。
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