--讀《給教師的100條建議》有感
語(yǔ)文組：
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》涵蓋了教育的方方面面，在這些建議中，我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)教師和學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題提出了許多中肯的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，使我感悟頗多。
這里面最令人震撼的話語(yǔ)是那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。” 回想自己備每一節(jié)課的時(shí)間和這短短的15分鐘相比是多么大的差距。而差距的根源就是讀書(shū)太少。 聽(tīng)過(guò)不少課，有很多教師上課講解問(wèn)題時(shí)知識(shí)來(lái)源有限，上課顯得捉襟見(jiàn)肘，不能游刃有余。或許他們也花了大量的時(shí)間在這一節(jié)課上，但是收效甚微。 要真正備好課，就要像那位歷史老師所說(shuō)，用終生的時(shí)間來(lái)備課，即讀書(shū)，要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。” “一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”蘇霍姆林斯基給我們算了一筆帳：“如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。”
一、讀書(shū)對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)極其重要和必要
我們經(jīng)常說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這其實(shí)涉及到一個(gè)教師教育素養(yǎng)的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為提高教育素養(yǎng)的辦法就是--讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。“要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。”對(duì)教師而言，讀書(shū)的目的不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。教師要讀書(shū)，要有學(xué)習(xí)的愿望，要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰--即師生之間心靈交往的和諧的境界。教師只有多讀書(shū)，才能提高自己的教育素養(yǎng)。“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。由此可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)教師的工作是何其重要。
對(duì)學(xué)生而言，讀書(shū)對(duì)他們也是至關(guān)重要。真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅。無(wú)論什么都不能取代書(shū)籍的作用。蘇霍姆林斯基提醒教師記住：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，--正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過(guò)實(shí)踐證明：如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)在一些整天忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)卻收效甚微的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很有啟發(fā)的。
二、要學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考
蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)在讀書(shū)的時(shí)候要注意思考。他提出“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，--而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。”學(xué)生能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，就更容易理解教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。他認(rèn)為能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。在他看來(lái)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很好的方法，這一方法這對(duì)我們現(xiàn)在的“減負(fù)”工作具有重要的實(shí)際價(jià)值。為了使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過(guò)程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，他指出：必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)（包括課內(nèi)和課外），而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)。
三、要博覽群書(shū)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的智力生活的性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識(shí)淵博和眼界廣闊的程度，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。因此，他建議教師要讀各種學(xué)術(shù)著作，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。同時(shí)建議學(xué)生多讀課外書(shū)，他要求學(xué)生在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上，而2/3是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的。其中，他特別指出科學(xué)書(shū)籍的重要性：不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。學(xué)生也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。
總之，讀了這本書(shū)之后，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。所以，讀書(shū)吧，老師們！
[感悟蘇霍姆林斯基的讀書(shū)觀(教師中心稿)]相關(guān)文章：
10.教師隨筆感悟