宣州區(qū)金壩中學(xué)
教室后排坐滿了聽課的老師。還有十分鐘就要下課了，學(xué)生配合的非常好。各教學(xué)環(huán)節(jié)一直在按照課前集體備課后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行。
下一環(huán)節(jié)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探討本篇小小說的寫法特點。
“很好，剛才有的同學(xué)提到了小說的對比手法。的確，這篇小小說還妙用了對比，有哪位同學(xué)能說說具體體現(xiàn)在哪兒嗎？”
同座的同學(xué)立刻小聲地討論起來。很快，有學(xué)生舉手了。
“王小亮‘過去的媽媽’在學(xué)校放學(xué)前后的對比。”
“王小亮埋糖、挖糖前后的表現(xiàn)是一處對比�！�
“老師，我認(rèn)為王小亮‘過去的媽媽’與‘現(xiàn)在的媽媽’也構(gòu)成了對比。”
“真不錯，王小亮‘過去媽媽’的慈愛與‘現(xiàn)在媽媽’的冷酷確實是一處明顯的對比�！蔽已a充道。
“老師，‘現(xiàn)在的媽媽’都是冷酷的嗎？”一位平時不太愛發(fā)言的同學(xué)突然問道。
我明顯看到有的同學(xué)那驚奇或好奇的眼神，就連后排聽課的老師都顯得始料未及。這確實是課前沒有預(yù)料到的。也許絕大多數(shù)同學(xué)根本就沒有想到這一個問題。
的確，在中國人的傳統(tǒng)思維中，一提到“后母”，可能大多都會想到“自私、狠毒、冷酷、無情”。真得都是這樣嗎？是不是這種傳統(tǒng)的思維已經(jīng)給人們造成了某種認(rèn)識上的定勢？抑或是作者在小說中有意塑造這樣一個人物形象，來達(dá)到對比的目的，以求表現(xiàn)母愛的偉大？
現(xiàn)代的社會中，由于各種原因，有些孩子一直生活在后母身邊也不是很稀奇的事。難道他（她）們真得都享受不到真摯的母愛嗎？
怎么辦？
“很好，你這個問題提得很好。你是怎樣看的呢？”我問道。
“我覺得不一定是這樣的。后母也是人，她們一定會讓孩子生活在真摯的母愛中的。”
“其他同學(xué)有不同的看法嗎？大膽地說一說�！�
“老師，我同意他的看法。我們村就有這種情況，孩子生活在‘現(xiàn)在的媽媽’身邊，也非常幸福�！�
“我也同意。有些孩子失去了自己的親生媽媽，很不幸。他們更應(yīng)該得到‘現(xiàn)在媽媽’的關(guān)愛。”
很快就有許多同學(xué)主動發(fā)表了自己的看法。
我乘機總結(jié)著：“剛才同學(xué)們的發(fā)言都非常有道理。很感謝那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個問題�？磥�，作者在塑造‘現(xiàn)在的媽媽’這一人物形象時，也許是有意的，也許是受到了傳統(tǒng)認(rèn)識的影響。這也可能在某一方面造成了這篇小說在塑造人物形象上局限性。其實，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上，大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的看法。‘盡信書不如無書’嘛！只有這樣，我們才能學(xué)到更多的知識，才能提高我們的思維能力�！�
下課鈴響了，事先的教學(xué)設(shè)計沒有完成。但我很高興，因為這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，還讓我深受啟發(fā)。
反思一得：
這也許是語文課堂教學(xué)中的一個小插曲。新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，要求體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化與創(chuàng)造性。教師如果只根據(jù)教學(xué)參考資料或既定的教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生灌輸，也許就不會出現(xiàn)課堂中的這一幕了�？赡茉趯W(xué)生提出這一問題的那一剎那，便被教師或教參的權(quán)威抹殺了。
學(xué)生是閱讀的主體，閱讀即創(chuàng)造。中學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)。要讓學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)自己的個性，宣泄自己，通過表達(dá)自己對生活的感受、認(rèn)識，反映最初的人生經(jīng)驗；要讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，獲得思想啟迪。
[現(xiàn)在的媽媽都冷酷嗎(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.冷酷的反義詞
2.冷酷的個性簽名
8.冷酷的反義詞和近義詞
9.不管都造句大全
10.用不管都造句