鄭建晨
教與學是一個不可分割的整體，教中有學，學中有教，它們是相輔相成的，教師的教，象幫小孩走路，扶一把隨時準備放手，學生的學是課堂教學的深化和延續，努力做好教與學的最佳結合，引導學生愿學、樂學、會學、學會，教師的職能才能真正發揮出來。
葉老曾說：“教學的本旨在于養成能力，形成習慣，且使學生終身受用之。”“教師之為教不在授與，而在與相機誘導�！苯處熃探o學生的東西是有限的，外面的廣闊世界所需要的知識是無限的，教師如何在有限的時空里教給學生掌握某種方法和技巧，此乃上上之策。
一、 更新觀念，確立自學思想
傳統的注入式教學模式無法滿足新大綱對閱讀教學提出的要求，必須有一種新的教學理念與之配套指導教學，教師可以用不同的教學方法上課。如：一種填鴨式，一種自學式，讓學生自己感受那種教學方法更有效果，學生通過比較、鑒別，一定會得出結論，靠自己的勞動獲取的知識，更值得記憶，也更容易掌握；被動接受的東西更容易忘卻，還是自學好。有人說；讓學生跳起來摘到果實，比摘好果實給他，吃起來味道更好。
二、激發興趣，使學生樂于自學
興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣，使他們愿意去學，這是一個十分關鍵的問題；“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的�！笨梢妼W生的情緒對課堂效果的影響十分重要。因此，教師在設計教學思路時，一定要了解學生的心理狀態，力求做到切合他們的心理需求，使他們樂于接受。反之，“教人未見意趣，必不樂學�！薄敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，若把語文知識編成歌曲教給學生，讓他們在歌聲中記住知識，學生樂于接受。教師在閱讀教學中力求教法多變，不僅有默讀、朗讀，還有速讀、跳讀、細讀、精讀，以及把握文章要點的圈點勾畫和批注等讀書方法。在培養學生自學能力方面，我重點培養他們的速讀、細讀、精讀能力，要求通過“速讀”能把握文章的整體印象（題目、出處、作者、體裁、背景），記住文章梗概；通過“細讀” 把握文章的字、詞、句，感知各段落的大意，理清思路；通過“精讀”，歸納中心思想，參悟作者寫作意圖，學會分析寫作特色，并鞏固遷移。這樣學生既有興趣，又懂得方法，效果自不待言。
三、授之以法，使學生善于自學
授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮�！秾W會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人�！笨梢�，最有價值的知識是 關于方法的知識。那么有哪些方法可以提高學生的自學能力呢？
（1）內外結合，培養自學能力
課本無非是個例子，要引導學生課內向課外延伸，做到舉一反三，教給學生自學的技巧，先扶而后放�！百F能令三反，觸處自引伸�！保� 葉老）教師在精講課文后，應留足夠的空隙給學生，讓他們自己去鉆研，去探索，去開拓。若學生處于山窮水復時，教師稍加點撥，使他們能柳暗花明。因為教課的本旨并非教師講一篇課文給學生聽，而是教師引導學生理解新課文，從而使學生能自觀其他類似文章。內外結合，培養自學能力，是把“課本”與“讀本”巧妙結合起來，使學生在教讀中掌握自學的方法。
（2）讀寫結合，培養自學能力
閱讀是借助于語言文字信息，通過視覺神經傳輸信息的過程，它要靠人腦的綜合、加工、重組才能完成。閱讀所獲取的知識，通過閱讀者的想象、推斷，轉化為主體的形象或嚴謹的邏輯。這就是內化的過程。因此在訓練學生的自學能力時，要注重閱讀方面的方法指導。“讀書千遍，其義自見”讀的多了，積累的東西自然也就豐富了，但這些豐富的東西如何轉化為自己的能力呢？這就要靠“寫”來體現。寫作，其實是把所學的知識轉化為能力的過程，是讀的結果的體現形式，是對讀再創造的，是讀的內容的外化的過程。讀與寫是互為基礎的，可以采用先讀后寫的方法，也可采用先寫后讀的方法，如：讀后感，作品評論等。通過比較，然后知得失，讀能促寫，寫能促讀，兩者相輔相成。
（3）設疑求證，培養自學能力
智力的核心是思維，發展思維能力是提高語文訓練效率的中心環節，為此，教師在指導學生自學的過程中，鼓勵學生層層設疑，逐節給自己提出問題，層層加壓，然后將問題進行分類，并借助于各種手段進行分析、歸納、總結、求證。教師在設置問題時，應注意設置一些統領全文的大問題，來啟發學生的思維，讓學生在析疑的過程中，通過內力外因，嘗到自學的甜頭，這是一種激勵，也是一種鞭策，成功的解決問題是一劑興奮劑，學生在收獲著知識的同時也在收獲著自信和勇氣。這樣做，會更有效地發展他們分析概括的思維能力。
（4）成果展示，培養自學能力
學生的自學能力如何檢測，學生的研究成果如何展示，這對自學能力的培養大有幫助，教師可以采用成果展示的方法，強化獎勵機制。如：讀書筆記評比，專題報告會，新書推薦會，自編報刊活動等形式，促使學生自學。成果展示一方面是閱讀成果的匯報小結，也是今后閱讀教學開展的催化劑，學生的閱讀成果若是被別人承認，閱讀的價值得以體現，這是對學生閱讀成績的最大鼓勵，學生的閱讀熱情會進一步提高，這對今后閱讀工作的有效進行，將會產生很大的影響。
四、指導訓練，使學生學會自學
訓練訓練，“訓”是教師的事，“練”是學生的事。在訓練中教師要充分發揮主導作用。如：訓練計劃、活動的組織、方法的指導等，重點應放在指導上。通過引導、啟發、疏通，促使學生有效完成訓練任務。
（1）指導學生梳理閱讀知識。閱讀能力的提高依賴于一定的閱讀基本功，知識越豐富越系統越有利于知識的遷移。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。
（2）指導學生認識閱讀題型。根據閱讀訓練題的要求，教師講清訓練目標，題型特點審題技巧，使學生有“法”可依，有“標”可達，增強學生的目標觀念，養成依題解題的習慣。
（3）指導學生掌握解題策略。閱讀教學中科學的解題方法十分重要。下面介紹幾種做法：①瞻前顧后，隨文答題。根據上下文語義的聯系，推斷不理解的詞句。
②由此及彼，推斷新知。根據相關詞語，從有知推斷未知。
③由表及里，挖掘內涵。由表層的意義，挖掘內蘊的主旨。
④分解組合，理順關系。劃清層次，調整語序，概括大意。
五、養成習慣，使學生堅持自學
自學能力的提高離不開教師對學生進行良好的學習習慣的培養，怎樣培養這種習慣呢？首先教師要做到一切從學生的實際出發，根據他們年齡特點、智力基礎和已經具有的良好習性，有的放矢。任何一篇課文，無論字、詞、句，還是語、修、邏，學生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設計一些值得思考的預習題，讓學生憑借工具書和自己已有的知識，動手、動口、動腦，像教師一樣備一備課，有時教師可以放開手腳，讓學生來上課，課后評價一下學生上的課還存在哪些問題和不足，哪些方面有待提高，這樣做一方面可以提高課堂師生互動的頻率，還可以鍛煉他們的膽量，通過師生互動的對比互補，取長補短，互相促進。
總之，閱讀教學中自學能力的培養十分重要，希望在全體同仁的共同努力下，閱讀教學老樹開花，青春永駐。
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