語文教學一向是個老大難的問題。呂叔湘先生曾說：“10多年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。”并一針見血地指出“中小學語文教學效果很差，對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”甚至有人還指出：“誤盡天下蒼生是‘語文’。”盡管措辭偏激，細想似乎有點道理，于是，如何提高語文課堂效率，扎實培養(yǎng)學生的語文能力，便成了全體語文老師共同思考的問題。筆者認為，以“大語文”觀來指導我們的語文教學，是語文教學改革的必然趨勢和有效途徑。
那么，何謂“大語文”觀，筆者作如下闡釋。
一、 大教材觀
誠然，語文教材是學習語文的立足點和出發(fā)點。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。針對語文課本閱讀量有限，知識與能力訓練不足的弊端，應大力倡導“大教材”觀。
“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學，還要從報刊雜志中學，從影視中學，讓學生的生活和知識豐富起來。“大教材”可以是報刊、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。筆者在所教班級建立“班級圖書角”，有幾十上百冊不等。這些書，有學生捐的，有我個人收藏的；有學生集資從書店和舊書攤上購得的。書不嫌其舊，無破損缺頁，利于閱讀就來者不拒。這樣一來，學生閱讀的興趣倍增，知識面開闊了，課余生活充實了。閱讀量大了，語文水平也隨之提高。
當然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本。我們應該處理好其間關(guān)系。筆者主張以課本為主導，圍繞課本有選擇地進行。
呂叔湘先生認為中學生每天至少要讀5000字；美國紐約州規(guī)定學生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀，語文能力便無從談起。語文教學應從課本出發(fā)，借助課外閱讀，引導學生通向浩瀚的語言文學之海。
二、 大課堂觀
《語文學習》的封面上印著這樣一句話：“語文學習的內(nèi)涵和外延相等。”生活中，時時處處皆語文。語文老師除了把握好四十五分鐘之外，要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。
現(xiàn)在，許多語文老師主張要“跳出課堂教語文”，想方設(shè)法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學生在“用語文”中“學語文”。課內(nèi)于課外是語文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無主次之分。
在學校，應充分利用各種“陣地”。目前，有許多學校相當重視學生的課外活動，將它作為素質(zhì)教育的重頭戲來抓。例如辦墻報，成立文學社，出校刊，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會等。語文活動大有天地，大有作為。
回到家中，可以在家長的配合下進行。記得前些年，上海的《語文學習》雜志社曾成功舉辦過一次“語文生活于作文”活動，主題便是“今天我當家”。這次活動就是“家庭生活于語文學習相結(jié)合”的典型范例。學生寫出的作文內(nèi)容充實，感情真摯；佳作層出不窮。
隨著學生年齡的增長和閱歷的豐富，社會生活已不再局限于“上學路上、回家路上”了。它更多的是學生自主成為社會角色中的一員了。此時，老師可以有意識地開展一些社會活動，如參觀訪問、游歷探險、街談巷依等。這些對于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產(chǎn)生深遠的影響。
語文教學不應局限于四十五分鐘，不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。
三、 大教法觀
教學有法，但無定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，少來些某某主義、某某“性”，多一些具體問題具體處理。顧之川認為“語文教學中普遍存在‘三多三少’的情況”。一是老師講得太多，學生讀得少寫得少；二是老師對課文分析太多，而對學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的自學習慣等方面的指導太少；三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。審視目前的語文教學，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來，講多練少，一節(jié)課下來，老師講得唾沫橫飛，學生卻聽得昏昏欲睡；有時不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，沒有學生的領(lǐng)會和感悟。
目前，有一些觀觀點之爭頗為激烈，例如有人對提問法津津樂道，有人卻又不遺余力地批判。其實，要曲徑通幽的不妨多些提問，深奧難懂的不妨多些講解。有些老師認為每堂課必須將一半時間交給學生訓練，老師少講甚至不講，筆者認為不盡如此。文質(zhì)兼美的可以以頌讀為主，情節(jié)復雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟為主，知識小品可以以圈點概括為主；切不可一概而論。
語文教學貴在“于無法之中取法”。筆者贊同“授之以魚”的觀點。往往舊的知識在腦海中尚未立住腳跟，新的知識已鋪天蓋地涌來。使學生掌握語文學習的方法是解決語文教學的關(guān)鍵，正如葉圣陶所言：“教為了達到不需要教。”
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