授課時間： 月 日 總第 課時
教學策略：朗讀、討論。
創(chuàng)意說明：20世紀初，身為弱國國民的魯迅曾留學日本。留學期間，他經歷了一系列的人生際遇，其中日本仙臺醫(yī)學專門學校的藤野先生給了他無私的關懷和深刻的影響。學習本文，體會魯迅先生的深刻國民憂患意識和愛國情懷，教育學生樹立遠大崇高的理想。
教學過程：
第一課時
一、內引鋪墊。
問：我們曾學過魯迅的哪些文章，請列出。
明確：（指導學生回答，然后歸納）。
導入新課，板書課題（藤字的寫法）。
二、導學品讀：
１、學生自讀課文，排除文字障礙，整體初步感知課文，學寫批注。
２、討論：
作者寫了藤野先生交往中的哪四個事例，分別表現了藤野先生的什么思想品質？
作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶；寫了送專的職員對他的“優(yōu)待”；還寫了日本“愛國青年”的尋畔和課堂上看電影。這些事情和藤野先生有什么內在聯系？魯迅是用什么中心統(tǒng)攝全篇的？
３、通讀全文，聯系寫作背景，談一談魯迅棄醫(yī)從文的原因。
三、熟讀課文，強化積累。
第二課時
一、重讀課文，領會語言的感情色彩。
１、討論，下列語言分別表達了怎能樣的感情？
實在是標致極了。
在概是物以稀為貴罷。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在６０分以上，便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑。
嗚呼，無法可想！
學生討論后，教師加以點拔。
２、討論完成練習七。
二、比較閱讀：
《藤野先生》是寫老師的，你學過的回憶錄《我的老師》、和《從百草園到三味書屋》也是寫老師的，但三篇課文中蘊含的作者對老師的感情不盡相同，試說說它們的不同之處。
學生分組討論，師生對話，質疑釋惑。
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