不知為什么，中國的教育改革居然成了所謂“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之爭。作為一個老教育工作者，我卻至今沒有弄懂“應(yīng)試教育”的含義。是因為有各種各樣的考試，學(xué)生為了圖個好成績，因而奔著考試努力讀書，老師也盡力教書，這就成了所謂的“應(yīng)試教育”嗎？我看未必！
從中國封建社會的開科取仕，比武設(shè)擂可以看出，“應(yīng)試教育”古已有之。但就是這
種應(yīng)試教育，卻培養(yǎng)了多少文人學(xué)者，詩人騷客，軍事統(tǒng)帥，武林高手。
就拿現(xiàn)今的高考來說吧，命題是教育部挑選的專家，而且口口聲聲考的是能力，而不是死的書本知識。考完后又是專家們對試卷贊不絕口的評價。看來，通過高考檢驗的肯定是學(xué)生的能力無疑了。考分高，能力自然就強。但是且慢，專家們又出來發(fā)話了：你們老是奔著高考的內(nèi)容來讀書、教書，靠一張試卷定終身，這不是“應(yīng)試教育”么？學(xué)生雖然考分高，但“素質(zhì)”低，這樣的學(xué)生不符合標準。真是“成也蕭何，敗也蕭何”，令我們這些教書匠和莘莘學(xué)子無所適從了。
愚鈍如我者總是想不通，許多人動輒就喊“與國際接軌”，那么統(tǒng)觀世界上的發(fā)達國家、中等發(fā)達國家以及不發(fā)達國家，沒有哪一個不是通過考試來選拔人才的，也沒有哪一個國家的高考變化得像我們國家這樣頻繁。請教“專家”：你不通過考試(包括筆試、面試、口試等)來挑選人才，還拿得出什么更好更科學(xué)的辦法來嗎？是憑關(guān)系？憑權(quán)勢？憑金錢？還是又來搞推薦？我看這些辦法只能把國家的教育搞亂，搞垮！既然沒有別的什么好辦法，那就說明考試是最好的辦法。千百年以后的事我說不好，但至少目前是這樣。有考試就會有圍繞考試而進行的知識教育和學(xué)習(xí)，就要千方百計爭取好分數(shù)，這奇怪嗎？況且，老師教的和學(xué)生學(xué)的，都是按照國家頒布的教學(xué)大綱由教育部審定的教材，決不僅僅是考試的那一點點內(nèi)容。
那么，目前我們要做的事應(yīng)該是怎樣完善和嚴格考試制度，命好考試試題，判好考試試卷，使考試和錄取工作更加透明公正。這才是當務(wù)之急吧？
有的人慣把“高分低能”掛在嘴邊，并且挖空心思找出個案來加以論證。當然，正像自學(xué)成才的人比比皆是一樣，高分低能的人也是有的。就連陳景潤也有個人生活都料理不好的時候。然而，事物總是有特殊性與普遍性之分的，我們不能拿特殊性來代替普遍性。而普遍的情況是大多數(shù)優(yōu)秀的有成就的人才都是受過良好的高等教育的，他們讀書時就是考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。如若不信，可以在我國的頂尖人才兩院院士中作個調(diào)查。就是現(xiàn)在的高考招生，北大、清華、人大、科大等等著名院校都要高分生，而且爭搶各省的“狀元”。從他們這些學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生不但不是白癡傻子，而且就是知識扎實，能力強，好就業(yè)的搶手貨。每年的高考錄取，都是按分數(shù)的高低劃錄取線的。這個“分數(shù)效應(yīng)”誰也無法抗拒。所以，看來會考試、能在考試中拿到高分，也就是一種能力，是素質(zhì)高的表現(xiàn)。所謂素質(zhì)高而考試起來卻得低分，那樣的人如果不是冒牌貨，就是不可思議的怪現(xiàn)象。
依我的愚見，我國的教育應(yīng)該不存在什么“應(yīng)試教育”之說。如果硬要人為地劃分所謂“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的話。那么“應(yīng)試教育”應(yīng)該包含在素質(zhì)教育里面，是素質(zhì)教育不可或缺的部分。與其耗費精力連篇累牘地批評所謂的“應(yīng)試教育”，甚至把板子打在辛辛苦苦教書育人的老師身上，不如努力加大教育投入的力度，平衡教育資源的分配，老老實實地研究如何改革教材，引進先進的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，以達到減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
我們提倡凡事都要實事求是，以上就是我的實話實說。因為有違于關(guān)于教改的正統(tǒng)理論，所以只能算作一通悖論。姑妄言之，并就教各位方家。(編輯：馬曉輝)