--小說《七根火柴》教學一得
一、用心研讀教材，找準教學的重點、難點
《七根火柴》是一篇結構精巧的短篇小說，它以小見大，用七根火柴的故事表現了紅軍戰士的崇高品質。小說主人公是一位無名的將要斷氣的紅軍戰士，其感人之處就在于他在生命的最后一刻，身帶火柴而不用火柴，他以革命為第一生命，為了大部隊的安全及革命的勝利，寧愿犧牲自己，也不愿動用一根火柴，表現了他對黨和革命事業的無限忠誠，他的靈魂閃耀著共產主義的燦爛光輝。用作者自己的話說，小說要表現的正是“支配著那支手的戰士的心”，“一個無名無姓的戰士心靈光輝的閃耀”。
作者在1958年寫作《七根火柴》之前，曾說過：“在許多革命前輩的斗爭生活中，有的片斷可以完整、充分地表現出人物性格的特征，可是在有的片斷里，人物精神的美卻只是一閃即過，這一閃雖然短，但卻光輝得耀眼，令人心驚目眩，蘊蓄著無限激情和使人深思的思想力量。”他感到短篇小說的創作，必須捕捉住這一表現人物精神美的“光華”，或者“把從生活中感受到的這種美集中到一個比較短暫但有表現力的環境里。”《七根火柴》就是他這種思想的成功實踐。因此，通過琢磨，我覺得，小說中主人公精神、心靈之美的展示有三大特點：一是短暫，即瞬間閃現；二是深邃隱秘，深藏在心靈深處；三是微妙性（憑借微妙的細節描寫）。小說沒有大開大合、曲折離奇的故事情節，對于轟轟烈烈的紅軍長征的整個歷史長河，作者選取的只是一滴水珠，而且是極其平凡的，戰士不知姓名本身是一種平凡，保存小小的七根火柴并將之托付戰友送給大部隊就更是平凡，情節中沒有金戈鐵馬、生死搏斗的壯觀場面，更談不上有壯懷激烈、驚濤拍岸的情節，然而作者運用“以小見大”的手法，通過藝術提煉和深刻開掘，以看似反常實則傳神的典型細節，以“一滴水”透射出了平凡戰士高潔心靈的七彩閃光。
由上，小說主題的表現具有短暫、深邃、微妙之特點，這就需要閱讀主體在領會時須用心體味，深深思索，因而在課堂教學中怎樣引導學生深入無名戰士美麗的心地，啟發學生主動思索支配無名戰士用生命珍藏七根火柴的思想精神基礎，便成了本文教學的重點和難點，對于教學而言，突破這一重點、難點，需要教師“藝術”地處理教材、為閱讀主體的閱讀再創造、接近小說主人公的精神境界架設一座橋梁。本著這樣的認識，我在教學設計時以創新為目標，通過對教材的研讀和推敲，用貌似反常的細節描寫設問啟發，引起了學生的思考興趣，似為學生走進戰士深邃而美麗的心地平添了羽翼。下面是我的一點做法。
二、以細節的貌似反常性，質疑激趣；以調動生活體驗及常識，為學生貼近人物的心靈世界插上翅膀
在組織學生掃除文字障礙，熟讀課文的基礎上，我引導學生仔細品味了描寫無名戰士彌留之際眼神的細節。
師：請同學們細讀課文回答：無名戰士在什么樣的處境下保存了七根火柴？
生：有的說是在陰冷潮濕、惡劣的處境下；有的說是在天氣無常、暴雨時作、到處積水、泥濘的草地中；有的說是在饑寒交迫的處境下，有的則干脆說是在饑寒交迫、將要斷氣的處境下……有的看課文讀有關環境描寫的語句等。
師：略作評價，然后提出第二個問題：在暴雨時作的草地中，盧進勇和那個不知姓名的戰士，有可以避一避雨的地方嗎？
生：（半帶著譏笑回答了這個問題。）
師：那他們的衣服肯定是--？
師生：濕淋淋的！
師：請用最經濟的字眼說出此時此刻他們的感受？
生：--冷得打哆嗦、餓得要命
--饑寒交迫
師生：冷、餓！
師：在饑寒交迫的情況下，他們最切近的愿望是--
生：不冷不餓！
有一杯熱開水暖暖身子、有一盆火烤烤衣服！
師：紅軍長征是在什么年代？
生：紛紛議論，最后確定：1934年10月～1936年10月
師：當時諸如火柴、食鹽、堿面等輕工產品能自給嗎？
生：或說能，或說不能。
師：（不置可否，聯系學生可能有的日常生活經驗引起思考。）平常，有些老人對于火柴，不叫火柴，往往稱“洋火”，這是什么緣故呢？
生：紛紛舉手，說因為新中國建立以前火柴靠進口、大多是洋人生產的，屬于“洋玩藝”！
師：好！我剛才又想起一個問題--電影《閃閃的紅星》大家看過吧？
生：（大多數默認）
師：影片中，主人公“潘東子”為什么要想方設法的帶食鹽？尤其，為了逃脫敵人的搜索，竟然將食鹽泡成水然后滲進衣服里攜帶，使用時……這又是為什么呢？
（學生自然很快明白了在當時的年代，特定環境中火柴的稀少而珍貴。）
師：（回到課文的探討）以當時的情況，在茫茫的草地，沒有人煙，希望有一杯熱氣騰騰的開水，這一愿望現實嗎？依大家所見，最切合實際的愿望是--？
師生：身上帶火種，用草地雜草樹木上的干枯枝杈升起一小堆火，烤烤水淋淋的冰冷衣服，暖暖瑟縮發抖的身子……
師：很顯然，火柴是在此情景下延續性命的第一需要，正如小說中“盧進勇”所想：
“‘要是有堆火烤，該多好啊！’他使勁絞著衣服，望著那順著褲腳流下的水滴想到。他也知道這是妄想--不但是現在，就在他掉隊的前一天，他們連里已經因為沒有引火的東西而只好吃生干糧了。”
盡管在當時火柴極其珍貴，但是，擁有火柴并不是純粹不可能的事，“盧進勇”即親眼目睹了一位生命危在旦夕、身帶火柴而不用火柴的的戰士，這位戰士在雨地中是怎樣把火柴保存得完好無損的呢？請同學們為他塑像！
生：大多爭相讀出文中以下語句：“他依著樹杈半躺在那里，身子底下一汪渾濁的污水，看來已經有很長時間沒有挪動了。他的臉色更是怕人，被雨打濕的頭發糊貼在前額上，雨水，沿著頭發、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結在一上一下地抖動，干裂的嘴唇一張一翕地發出低低的聲音：‘同志--同志--’”
師：這是一幅什么樣的情景？
師生：臉色怕人，表明臉色煞白得沒有血色，幾近于斷氣；長時間沒有挪動說明因饑餓、寒冷、雨淋的煎熬，他已有氣無力，無力挪動；嘴唇干裂，表明干渴之重！這些神情表明：這位戰士已氣息奄奄、處在生命的最后一刻。
師：他的眼神是怎樣的呢？
生：“眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著。”
師：（順勢將問題擺到學生面前，激起思考）不知大家注意到了沒有，我覺著“努力”一詞用得不恰當！？
生：開始分析這個詞語，大多表現出對老師看法的同意。
（接著，老師馬上說）
師：我是這么想的：盡管這位戰士處在生命的最后一刻，有氣無力，但是，如果說睜眼睛有點吃力、要花費一丁點兒力氣的話，閉眼睛并不花費任何氣力。
其實大家都有這樣的生活體驗，不信大家眨巴眨巴眼睛試試，再像“閉目養神”一詞。
--有什么“努力”的必要！？
生：在老師的分析推證下，有主見的同學陷入了沉思……
師：有沒有勇敢的同學，向老師挑戰？
有同學表示不同意老師的看法，但苦于找不出適當的理由……
（片刻的沉寂之后）
師：（給學生鼓信心）我可以告訴同學們：老師的看法是站不住腳的！勝利屬于善于開動腦筋的同學！
（并調動學生生活積累，啟發思考：）
◆眼睛是心靈的窗戶，“努力的閉眼”，說明戰士怎樣的心事？
◆請同學們想一想生活中將要咽氣的人可能有的舉動、想法……一般情況下，氣息奄奄的人最要緊的想些什么？
◆上上學期我們學過的一篇雜文--《儉以養德》，其中有這樣一句：“啊約約，同志，何必那么生氣？我們并不是吝嗇鬼，并不是那種臨死的時候看見點兩根燈草就閉不上眼睛的人。”想想：這個典故中吝嗇鬼閉不上眼睛的心事是什么？
◆常聽人說：含冤死去的人往往是怒目圓睜的，這是為什么呢？
◆還有，有些人由于沒有在生前實現或完成一生的愿望和任務，或者說遭受了不公正的待遇和評價，我們常用一個有關眼睛與死的成語來形容他的心聲，即“死不瞑目”！
（此時答案不言而喻，學生躍躍欲試，教師讓學生將看法寫在課堂筆記上。約5分鐘后，指名同學交流，然后師生一同歸納，貼近戰士的心靈深處。）
師：好，我們一同歸納一下“努力閉眼”這一眼神反映的“心事”：
無名戰士之所以不能“輕松”地閉眼，是因為，在他想，他尚未完成作為一個共產黨員的歷史使命--將精心保存的，為大部隊所急需的火柴送到，高度的使命感及責任感，流淌在血液中的強烈的對黨和革命事業的自覺性，使得他在生命的垂危時刻，不能“舒心”地閉眼，以至含眠九泉，而只有“努力”閉眼，才可以在“養神”之后蘊蓄全身的氣力再走盡可能遠的路--實現交付火柴的愿望！在此，生命的本能保護意識、對革命事業忠貞的自覺意識在無名戰士的“潛意識”中相互斗爭，出奇的是對革命忠貞的自覺意識明顯占了上風，可見他思想的高尚、精神的偉大！
我們可以作這樣一個假設：假如無名戰士未遇見“盧進勇”，或其他別的戰士，無法將火柴送給大部隊就斷氣了，那他肯定是兩眼圓睜、死不瞑目的！關于這一點，在小說接下來的部分，無名戰士向盧進勇剛一托付火柴，“眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發射出一種喜悅的光。”在還沒有說完囑托的話：“好，好同志……你……你把它帶給……”就斷氣了。
是什么在維系著他奄奄一息的生命？
--是自覺的、強烈的對黨和革命的忠貞意念！這種覺悟和意識，竟像草地的天氣，那么自然和自覺，幾乎是與生俱來，與生命同在，但卻高于生命！
三、遷移--讓理解力如雄鷹自由翱翔
四、點滴回味和說明
1、大師如是說
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中談到怎樣處理教材、以巧妙切入、突破重難點時，說：
求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法中。學生在思想上明白道理，來源于認識了事實和現象的接觸點，認識了連結這些事實和現象的線索。
在談到怎樣在課堂上點燃學生思維的火花、引起興趣和調動求知積極性時，說：
教師的話語應針對學生的思想，使講述的東西在學生的心中引起興趣。這種興趣首先是由內部的刺激和動機引起的，即學生在閱讀過程中形成的思想似乎活躍起來，得到更新并與教師的思想趨于一致。也就是說，他們不是單純的聽講，接受他們所不知道的新教材，而是在自己意識深處搜索已知事實和現象，并思索它們。
調動學生頭腦中與要講的東西早已略有所知的思想或認識，是實現無意注意與有意注意相結合，使學生邊聽講邊思考的唯一條件。也是“學生心中引起思維的導火線”。
掌握學生的注意力，是教師對學生的思維施以非常微妙而精細的影響。……在教一些很抽象、很枯燥的知識時，如果孩子們的意識中沒有所謂能“掛上鉤”的思想，那教師就無論如何也掌握不住他們的注意力。在這里，學生的注意力是受他所懂得的一些常識制約的。教師如參照這些常識來講解教材，學生就會把完全枯燥無味的教材看成有趣的教材了。
2、作者言捷徑
作者王愿堅就典型細節的作用，說：
有文學價值的東西，永遠不會小。一只蜘蛛也夠小了。三年前，薛明同志對我說到她和賀龍元帥在“牛棚”里的生活，講到這么一件事：一天賀龍同志忽然驚叫起來，“看，你耳朵里都長了蜘蛛網了。”一個細節抵得上千言萬語，深刻而獨特的表現了林彪、“四人幫”的殘忍和老革命家的及其親人蒙受的苦難。
在教學中，教師研究教材，細致品味每一處文字，發現能表現中心人物深層思想的典型細節，科學設計，組織學生重錘敲打、耐心品味，同樣可“抵千言萬語”，達到巧教巧學、啟思益智之效。尤其可力避架空分析、空洞說教，使人物形象的分析落到實處。
（注：本文發表于2002年第二期總第64期《中國石化教育》）
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