四川通江縣民勝職中 余海晏
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣……尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《閩中橋梁甲天下》是職高語文教材說明文最后一單元的一篇講讀課文。說明文長期以來是學生難以學，教師難以教的文體。怎樣讓學生不僅學到相關知識，而且能實踐運用，讓教者長期絞盡腦汁。在《閩中橋梁甲天下》中，我作了如下學生自主學習嘗試，設計了三個教學環節：
一、“課文我來寫”
我將課文標題寫在黑板上后，讓同學們把書關上，分小組討論：假如讓你來寫，根據這個標題怎樣設計文章結構、語言，用哪些說明方法、設計什么主題。討論后，各組派代表發言，教師作一定的指點。然后再翻開書，仔細讀原文，比較看看同學們的設計與原文有什么不同和相同，原文妙在何處。通過比較同學們認識到了自己的不足，增強了對作者創作意圖的了解和作品技巧的認同感。
二、“橋梁我來建”
同學們根據課文的說明，自己設計建造一座或幾座橋梁模型。由于同學們動手的機會比較少，因此產生了強烈的興趣。在老師的指導下，幾天后，各式各樣的橋梁模型出現在同學們的桌上，我在校園里利用課外活動舉行了一次小型展覽會，師生們被我班同學的新奇的構思和精巧的手藝所吸引，個個贊不絕口。現在校史展覽館里還有兩臺橋梁模型收藏。
三、“總結我來作”
雖然說同學們通過前面的兩個環節，已經對課文有很深的了解；但仍然不能少。這是一個總結經驗，相互提高的階段。引導同學們完成三個方面：一是總結各組在創作過程中的經驗和教訓；二是體會課文在藝術上的成功之處。三是通過這篇文章的學習，有哪些收獲，以后如何做。
這篇文章的教學，根據素質教育的需要，我幾乎完全放手讓同學們自己來完成教學任務，采用了直觀性教學，充分調動學生的主動性。在具體的操作過程中，激發了學生民族自豪感；通過展出，也大大激發了學生的成就感。對說明文的學習興趣也提高了。看來，學生自主學習不是沒有辦法，而是能否找到合理的方法，選擇合理的角度。
作者郵箱： yhy645@sohu.com
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