沙雅二中 彭麗君
初中語文第五冊第一單元作文訓練的內容是“一事一議”。這次作文訓練的要求是：請你以“由口味想到的”為題，寫一篇600字左右的“一事一議”的作文，談談自己的見解。
看到這個題目，學生很快的動手寫起來。等作文本交上來，我翻開一看，不禁啼笑皆非。雷同率高得讓人難以置信。內容相同，結構相同，手法也相同，思維也相同……，空話套話太多，個性智慧的閃耀幾乎找不到，完全脫離了自我生活的體驗。這哪里是在寫作文，純粹是在應付。
面對學生作文的現(xiàn)狀，我陷入了沉思：怎樣才能讓學生走出作文胡編亂造、依葫蘆畫瓢的誤區(qū)呢？新語文課標明確提出：“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”看看學生的作文非但沒有創(chuàng)意，甚至連自己獨特的感受和真切體驗也沒有。像這樣千篇一律的贗制品比比皆是。不光思維方式單一，思維空間狹窄。可是偶爾發(fā)現(xiàn)學生的信件，卻寫得文從句順、個性鮮明、語言生動、感情真摯，而且很有獨到的見解，看了以后，簡直令人案子叫絕。是什么原因使得課堂作文與個人信件的差異如此之大呢？究其原因，我認為主要有以下幾點：
第一、長期以來，受思維定勢的影響。老師怎么說，學生就怎么做，如有偏頗，就會視為不聽話，作文自然得不了高分；另外學生也依賴慣了，老師完全放開，學生就無從下筆，不知所措了。
第二、閱讀面窄，見識有限。學生的生活空間狹窄，耳聞目睹的事情不多。作業(yè)幾乎占去了他們的大部分時間，課外閱讀很少。思維受限再所難免。
第三、作文批改彈性較大。仁者見仁，智者見智。學生寫一篇作文費了很大力氣，經(jīng)老師一改，這也不好，那也不好，毛病百出，錯誤累累。學生的寫作興趣和信心，全給打消了。于是，一遇到寫作文學生就頭疼，能抄就抄，能編就編，實在不行，就東拼西湊應付了事。能不脫仿寫巢臼的幾乎沒有。久而久之，習慣成自然了。一篇文章寫下來，你問他的文章要表達什么主題，寫作思路是什么，他一概不知。
要引導學生走出這個誤區(qū)，我認為應從以下幾個方面著手：
第一、引導學生做生活的有心人。平時就要讓學生“事實關心”，“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，……”。同時，動筆前，要讓學生認真審題，給自己的作文定對象、定范圍；盡可能讓學生寫身邊的、熟悉的事情。這樣他們寫作文時 ，才會言之有物，才有真情實感。
第二、盡量拓展學生的思路，讓他們最大限度地發(fā)揮自己豐富的想象，最細膩地挖掘個人的獨特發(fā)現(xiàn)與感受。因為，每個人看事物的角度不同，感受也就也就不同。正所謂“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”。“一千個人讀哈姆萊特，就有一千個哈姆萊特”。老師要讓學生學會變換角度去觀察，換位去思考，學生才不會受某種思維定勢所限制。
第三、每一次作文訓練都應該確定一個具體的目的和要求。老師批閱作文時，就要針對你提出的目的和要求來批改。不應面面俱到，每篇作文一個改法，甚至連評語都大同小異。這樣學生就會說：“老師尚且連幾句話的評語都寫不出新意，我們又怎么能寫出幾百字有新意的文章呢？”
第四、評語應多寫激勵性的話語，少寫或不寫指責性話語。因為，教師的褒貶直接影響到學生的寫作興趣和自信。如“感情不真摯”“扣題不緊”“用詞不當”等評語，很容易把學生的寫作積極性抹殺掉。
第五、作文批改歷來是老師一包到底，自然沒有新意。可否讓學生互批呢？因為老師總是跳不出老框框或受思維定勢的限制。雖然語重心長的（有時簡直是絞盡腦汁）寫下了自以為很恰當?shù)脑u語，能對學生起到警醒或促進作用。殊不知，學生對發(fā)下去的本子不屑一顧地往抽屜一扔，不到下次寫作文，他是不會去看一眼老師給自己寫的評語的，更不會去總結一下自己作文的得失。
學生互批的作文發(fā)下去以后，他們大都要看看對方給自己下的評語是否恰當或對自己的胃口，有時還要反駁幾句：“我的作文那有你說的那么差”、“我比某某寫的好得多了”。無論是狡辯還是嫉妒，總比一個石頭扔下河，一點兒水花都沒有要強得多。
作為一位語文老師，如果能不受定勢思維的影響和條條框框的約束而是以此為契機，對學生多培養(yǎng)、多鼓勵的話，學生的個性特征用不了多久就會培養(yǎng)出來的。每一個學生的作文都有他的優(yōu)勢，教師對學生的作文應肯定它發(fā)揮得比較好的地方，教師也應該用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。總之，作文教學要引導學生走出誤區(qū)，老師首先要走出舊有的教學模式，走向多元化的個性教學。
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