王焱媛
閱讀教學是傳級知識，訓練技能發展智力，進行思想品德教育，完善學生個性的綜合系統，也是指導學生學習課文，進行語文綜合訓練的重要途徑。閱讀課中，既要幫助學生感知課文，理解課文，又要指導學生運用知識，培養能力。它既是一個教育和教學的過程，又是一個特殊的認識過程；既是一個知識信息的交流過程，又是一個復雜的心理過程。要取得閱讀教學的良好效果，首先就要使學生具有閱讀的心向，使學生樂于閱讀。近年來，我將偷快教學的有關原理、方法運用于閱讀教學，教學中逗趣激學，既減輕了學生的學習負擔，又使學生學得主動、活動，取得較好的效果，實踐驗證了宋朝理學家程頤說的“教人未見其趣，必不樂學”。
一、利用無意注意的規律，將競賽引進閱讀教學中。
比賽活動能激發學生的興趣。比賽時學生的注意力處于最集中，情緒處于最高漲的狀態。因此，在比賽中學習，學生學得主動，學得愉快。我在教學《長征》這首詩歌時，就安排了一次朗誦比賽。先聽錄音，自學課文。學后檢查字、詞掌握情況，隨后學生自己準備人人上臺朗誦，進行比賽。組織幾位朗誦水平較高的學生擔任評委，比賽后由評委宣布獲獎者和獲獎的原因，再請獲獎者談體會，談談朗誦時的心情，最后請觀眾講講聽了他們的朗誦后的感受，以引發學生無意注意，激起他們的興趣。這樣的課堂教學氣氛活躍，將直接影響學生內部主觀因素的發展和變化，效果達到優化。
二、利用感性經驗將參觀、游玩延伸到閱讀教學中。
玩是兒童的天性，玩中求知，學生感到有趣、愉快、輕松。我在教《游善卷洞》一文時，在課堂上利用十多分鐘時間掃除了生字、新詞的障礙后就組織學生去蓮花莊公園游玩，游玩中特意安排了一條游覽路線，老師當講解員；學生邊聽介紹邊欣賞那里的美麗風光。各處樓臺、亭閣的名稱、來歷、作用得到了深刻的了解游玩結束，學生們一種喜悅、贊美之情油然而生，于是教師帶著學生返校，再來學習《游善卷洞》一文，學習中，學生們很輕松地把課文中作者的游覽路線寫作順序都理清了。文章所表達的思想感情也能一一體會出來最后大家紛紛要求把游蓮花莊”這篇作文寫下來，習作結果，篇篇都能做到條理清楚，中心明確。
由此可見，玩玩學學，學得偷快，學得主動。
三、利用情感因素將表演移植到閱讀教學中。
表演可以展示學生們的才能，邊讀邊表演既能調動學生的學習興趣，又能加深對課文內容的理解�！秾⑾嗪汀芬晃慕虒W時。我就采用了“學學演演”的形式進行教學。預習課文時就布置大家：這篇課文我們要邊學邊表演，請同學們回家多看一些“戰國”故事,全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時,就指名三組學生上臺表演三個小故事（“完壁歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”），學一則，演一則，使學生動心動情，深刻理解課文內容，體會藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質，從中受到教育和感染，也讓學生變“苦”學為‘樂”學。
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