黃德獻
【摘要】學(xué)校的教育教學(xué)要靠在學(xué)校中占大多數(shù)的中間型教師來支持，他們是先進教師的預(yù)備隊，如果領(lǐng)導(dǎo)者方法不當(dāng)，中間型教師將是落后教師的后備軍。
【關(guān)鍵詞】中間型教師 領(lǐng)導(dǎo)重視 走出誤區(qū)
【作者】黃德獻。廣西教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)研究會會員。地址：廣西壯族自治區(qū)隆林各族自治縣沙梨中學(xué)。郵編：533401
我們轄區(qū)的一位中學(xué)校長萬萬沒有想到，獲得自治區(qū)舉行的“新課改教育教學(xué)論壇”特別獎的竟然是他的一位部下--一位他根本記不住名字，名字和人對不上號的語文教師。至此，這位校長真的陷入了深深的自責(zé)：長期以來，他強調(diào)的是對優(yōu)秀教師和落后教師（包括違紀教師）的關(guān)注，平時喜歡交談、交往最頻繁的也是這兩類教師，甚至選派進修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，也是這兩類教師的份兒。因為重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)容易抓出成績，爭得聲譽，擴大影響，打造名牌學(xué)校、產(chǎn)生名牌效應(yīng)；重視落后教師（包括違紀教師）是不得不做的緊迫工作。而對于在教育教學(xué)工作中成績處于中等水平，各方面又表現(xiàn)平平的教師則極少（甚至沒有）關(guān)注。
這是領(lǐng)導(dǎo)者在教師管理決策上的一大誤區(qū)。
事物發(fā)展總是不平衡的，“有人群的地方，就有好、中、差”教師們不同層次的思想境界、心理素質(zhì)、工作態(tài)度等構(gòu)成了教師先進、中間、落后等執(zhí)業(yè)類群特征。在一所學(xué)校中，無論它是面上的還是重點的，只要有優(yōu)秀教師和后進教師存在，就有中間型教師存在，并且，在現(xiàn)實生活中，中間型教師在學(xué)校中占大多數(shù)，卻是被忽視的一大群體！其實常常被我們領(lǐng)導(dǎo)者忽略的這樣一個群體在學(xué)校中占有很重要的地位，他們有一定的科研基礎(chǔ)，只要領(lǐng)導(dǎo)者給予一定的關(guān)注，他們就能跨到先進行列來。他們之所以默默無聞、表現(xiàn)平平，只是因為或者教育教學(xué)方法不太恰當(dāng)，或者努力不夠，或是領(lǐng)悟能力差，或是社會家庭的干擾太大等等罷了，如能有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)，他們將會脫穎而出，將會取得優(yōu)異的成績，成為學(xué)校的中流砥柱。這個世界并不都由出類拔萃的人組成，學(xué)校的教育教學(xué)只靠那幾個先進教師是辦不到的，要靠在學(xué)校中占大多數(shù)的中間型教師來支持。俗話說的好“上梁不正下梁歪，中梁不正塌下來”，我想，這個“中梁”不就象征我們中間型教師嗎，他們素質(zhì)的好壞，直接影響著整體素質(zhì)的高低，他們是先進教師的預(yù)備隊，落后教師的后備軍。
“只有無能的管理者，沒有無用的人才”,作為領(lǐng)導(dǎo)者，對中間型教師的問題應(yīng)當(dāng)有一個升華的理性認識。筆者長期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這一教師群體具有如下的特征（積極特征和消極特征）：
1、具有對事業(yè)的追求和向往，嚴格遵守學(xué)校紀律，自尊心較強，心態(tài)平和，平時善于觀顏察色，充當(dāng)老好人，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，在教育教學(xué)工作中，常常表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩。
2、遇到不順心的事時，工作熱情馬上減弱，缺乏應(yīng)有的自信心和果斷性，做事瞻前顧后，從而導(dǎo)致教育教學(xué)成績不大理想，又長期得不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、教育、幫助、和培養(yǎng)，在集體生活中，缺乏唱“主角”的機會，致使他們優(yōu)柔寡斷、消極行事，隨波逐流，得過且過，既不想拔尖，又不愿落后受批評，與世無爭的心態(tài)較突出。
在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常發(fā)生碰撞，并不斷向兩極分化，中間型教師既帶有傳統(tǒng)文化的痕跡，又受改革開放形勢下新的思潮、新的價值觀的影響。為此，作為領(lǐng)導(dǎo)者，特別是校長，認真研究他們的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，做好中間型教師管理工作，是不可忽視的一個新課題。教育可以說每天都是新的，對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，也意味著管理方面要不斷創(chuàng)新。下面是我們長期對中間型教師管理工作的一些嘗試，已經(jīng)收到了預(yù)期的效果。
一、家訪 我們不難看出，平時絕大多數(shù)的優(yōu)秀教師在工作中取得的成績，常常是以犧牲家庭為代價的，中間型教師要突破，必定與其家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期深入教師的家庭，是此項工作的第一要著，因為你對一個教師的各種情況感到不理解，你到他家中一看，一切都明白了。還有對教師家屬及其相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解教師本人在家庭的表現(xiàn)及相互的影響，收集和分析反映教師教育教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)，找出他們發(fā)展的優(yōu)勢和不足，適時、適量地匯報給其家屬，以求共同關(guān)注，共同探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢的開展工作。
二、以先進帶動中間，以中間帶動落后，讓落后監(jiān)督先進 此法我們稱之為“索鏈式” ，主要指定先進教師傳、幫、帶，這不僅是提高中間型教師的有效途徑，還可促進先進教師進一步提高；中間教師帶動落后教師取得的效果更明顯；落后教師監(jiān)督先進教師的最終目的是讓落后教師改正自己的不足。在整個過程中，中間“鏈條”顯得尤為重要。
三、給教師一個展示自己的平臺 市場經(jīng)濟的顯著特點是參與競爭，美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：任何一個人，不管其個性、智商如何，他們對成功的期望對肯定的渴求是相同的。領(lǐng)導(dǎo)者要及時了解教師的內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)教師近期好的“苗頭”，思考利用其閃光點，給予“閃光”機會。日本的松下公司創(chuàng)辦之初即提出只用中等人才的理論，他們認為，只要給中等人才機會，他們就會發(fā)揮最大的潛力，以80分的水平干出100分的成績來。松下公司成功的用人之道可給我們領(lǐng)導(dǎo)者在制定重視中間型教師的策略方面提供一個有力的借鑒。
四、關(guān)心教師的心理健康 心理問題向來被人們視為一個神秘的領(lǐng)域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問題產(chǎn)生的緣由在某種意義上顯得特別的復(fù)雜。我們的一項調(diào)查表明，在隨機抽查的100名教師中，心理不健康的教師占86%，而中間型教師已占77.2%之多。因此，關(guān)注中間型教師的心理問題是一個緊迫的問題，在不斷的實踐中，我們采取以下的方法：
1、 領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些心理健康知識。
2、 引導(dǎo)教師保持良好的心態(tài)。
3、 開導(dǎo)教師克服不良心理。
4、 誘導(dǎo)教師在困難和挫折面前要從有利于自己身心健康的角度去面對。
5、 勸導(dǎo)教師積極參與心理健康教育和心理咨詢。
中間型教師心理是特定社會歷史條件的產(chǎn)物，是隨著社會歷史的發(fā)展變遷而不斷發(fā)展變化的，我們必須用世紀之交社會主義市場經(jīng)濟的觀念去分析和看待中間型教師的心態(tài)和工作，才能夠理解和體察他們，搞好他們思想工作。
五、教師評價 幾年來的工作實踐，筆者深深體會到要對一位中間型教師進行評價，得必須：
a、面對面地接觸
b、掌握可靠的評價信息 ，它包括自我評價、他人評價、隨堂聽課等等
c、 關(guān)注個體差異及其個體在評價中的作用，在管理工作中，還應(yīng)因時、因地、因事而異
d、 努力實現(xiàn)評價方法的多元化
e、 全面摒棄應(yīng)試教育對教師評價的干擾
總之，關(guān)注中間型教師的工作是一項長期的艱巨任務(wù)，需要廣大領(lǐng)導(dǎo)者不懈的努力和探索。愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題更重要。上述問題的提出僅是筆者一孔之見，權(quán)且作為拋磚引玉，有望行家里手給予斧正。
【參考書目】楊貴仁主編：《21世紀學(xué)校藝術(shù)教育工作全書》（兵器工業(yè)出版社）
作者郵箱： huangdexian@126.com
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