鄧少華
羅迪費因格
教學目標：
1．學習做一個富有創造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習
1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i2）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下
門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲
的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用
“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲
來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。
有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什
么道理呢？出示四種圖形。
三、整體感知
1．提問：不看課文，清說出“從下列四種圖形中，找出一個性質與其
他三個不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
（l）答A 因為A是淮一沒有角的圖形。
（2）答B 因為B是惟-一個僅由直線構成的圖形。
（3）答C 因為非對稱性圖形只有C一個。
（4）答D。因為D是淮-一個由直線與曲線構成的圖形。
結論，這些答案都是正確的。
2．提問：這個問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”
這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多
種多樣的。
3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重
要”？
討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種
多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就
會止步不前。
4，提問：創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
（3）持之以恒地進行各種嘗試。
5．提問：本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知
識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。
討論并歸納：
（1）約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組＿起來發明了
印刷機和排版術。
（2）羅蘭布歇爾不把電視接收器作為試驗對象，發明了對戰型的
乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
補充事例（略）
6．提問：創造的靈感是怎樣產生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其
普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7．提問：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？
討論并歸納：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不
知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破
口，并堅信自己一定能使之變為現實。
8．提問：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
討論并歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于
一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相
信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
9．提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
一、提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止
一個”的論題。
二、分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使
自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并
舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。
三、解決問題。（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
10．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中
心論點的？
討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人
這個中心論點。
五、作業
1．完成課后練習一、二、三題。
2．選用課時作業優化設計。
課后記：掌握議論文的基本結構，學會書寫一論文。
[事物的正確答案不止一個 教案教學設計]相關文章：
5.背影教案教學設計
6.春曉教學設計教案
10.《為學》教學設計教案