楊勇 汪敬蘭
瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為多媒體系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域的運用提出了理論依據(jù)。近年來多媒體的發(fā)展為建構(gòu)主義理論的實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以不可阻擋之勢，迅速滲透教育領(lǐng)域，我們把它引入語文閱讀教學(xué)課堂，為閱讀教學(xué)的改革提供了新的思路：利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知主體。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)從教師講解分析變?yōu)閷W(xué)生借助媒體自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為此，我們提出建立科學(xué)的自主閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)想：
（一）導(dǎo)趣，初探全文
興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有利益的。在實際教學(xué)中，可以從多媒體課件中選取適合教學(xué)需要的圖片、文字等資料，從教師機(jī)上通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，以取得錄像、幻燈所無法比擬的效果。
例如，教《黃山小記》一課，我們從光盤中選取了一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山，特寫鏡頭展示黃山奇特的松、怪異的石、流動的云、飛動的泉，并以徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”作結(jié)，展現(xiàn)黃山“生氣蓬勃”的景象。學(xué)生身臨其境，迅速地捕捉到富有特色的文字信息，黃山是“最現(xiàn)實而活躍的童話誕生的地方”。學(xué)生通過觀察真實畫面，聆聽教師的同步解說，對黃山“三奇”“四絕”有了直觀的感性認(rèn)識，同時產(chǎn)生了想攀登黃山的迫切心理。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學(xué)生發(fā)送CAI課件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)課文之前的導(dǎo)讀激趣，具有其他媒體無法比擬的優(yōu)勢。
建構(gòu)主義認(rèn)為：教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初探全文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，往往是教師首先提出閱讀思考題，學(xué)生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)走，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時，由于學(xué)生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過程在這一環(huán)節(jié)中被人為地取消了。而新模式改變了上述弊端。學(xué)生在觀看《黃山小記》的全景式畫面以后，快速閱讀全文，然后紛紛將不明白的問題輸入計算機(jī)：“為什么標(biāo)題為《黃山小記》？‘小’體現(xiàn)在哪些方面？”“為什么作者從陽光的投射，小花小草擠到路邊，嫩芽和細(xì)苗的生長，看出了生命！生命！生命！這表明作者怎樣的感情？”“作者細(xì)致地描寫了黃山的許多景物，是抓住什么特點來寫的？”……學(xué)生提出問題的過程，即是對課文提供信息進(jìn)行思考反饋的過程，同時也為以后主動進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動機(jī)。
教師有選擇地查看學(xué)生在計算機(jī)上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又不影響每個學(xué)生的自主思考，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時間內(nèi)就可完成。
（二）設(shè)境，重點深研
閱讀教學(xué)中理解詞語、句子、段落是讀通文章的關(guān)鍵。運用新模式，可以充分利用多媒體直觀、動感、豐富的信息支持來完成對詞、句、段的領(lǐng)會。
如理解《黃山小記》的句子、段落時，根據(jù)課文內(nèi)容播放５組動態(tài)的畫面，分別是花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海日出和古剎新樓。根據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鮮活的動態(tài)畫面，在課文中劃出描寫這些景物的句、段，并理解其神韻。比如，有學(xué)生對“蘭香燈籠”的描寫感興趣，可以提醒學(xué)生鎖定在這一組畫面上：仰視，像眼瞳似的小花；俯瞰，成了一串串活動的燈籠。在霧氣里，亮晶晶的；在山風(fēng)中，左顧右盼，山谷里似乎能嗅出一陣陣蘭香……優(yōu)美的文字與鮮亮的畫面融為一體，學(xué)生在自主觀察學(xué)習(xí)中，體悟作者著眼點之巧。用筆之工。
在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀是經(jīng)常采用的訓(xùn)練方式，復(fù)述和背誦則是提高學(xué)生語文能力的重要手段。在分析課文的過程中，可以穿插運用教師范讀、指名讀、自由讀、默讀、齊讀、接讀等方式，幫助學(xué)生理解課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述和背誦。而多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過話筒廣播的語音功能，將使學(xué)生與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于學(xué)生對課文的理解。
（三）自學(xué)，協(xié)作質(zhì)疑
學(xué)生對課文重點的詞、句、段有了深刻理解后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，并由部分回歸整體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)順序為整體→部分→整體，這一過程符合人類認(rèn)知規(guī)律，是教與學(xué)組合的最佳策略。
讓學(xué)生自行操作上網(wǎng)自學(xué)。學(xué)生帶上耳機(jī)，操縱鼠標(biāo)，眼、耳、手、腦并用，隨心所欲地在課件中涉獵。如黃山的由來，黃山的題詩等，豐富對黃山的認(rèn)識，激發(fā)對黃山的熱愛。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作質(zhì)疑。先自學(xué)交流，然后讓鄰座同學(xué)在相互交流的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)匯報“你運用課件自學(xué)了什么內(nèi)容？學(xué)懂了什么？”這樣互相啟迪，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個學(xué)習(xí)群體所享用，培養(yǎng)了他們的交往能力。
如關(guān)于《黃山小記》，有同學(xué)談到：黃山的一切在作者筆下幾乎都成了充滿靈氣和活力的小精靈，寫活了黃山的花草樹木，山林的主人鳥兒更是黃山“活”的象征。有同學(xué)認(rèn)為：作者從花草樹木、鳥兒猴魚。飛瀑流泉、云海日出等一路寫來，清新細(xì)膩，感人肺腑，無不抓住一個“情”字，有“情”則“動”，“動”則“活”。一同學(xué)補(bǔ)充說：這篇游記“處處景語，筆筆含情”。有同學(xué)搶著回答：我欣賞郭沫若的《詠黃山》“松從巖上生，峰向霧中消。峭壁苔衣白，云奔山欲搖”。這是一座“活”的黃山。協(xié)作質(zhì)疑使全體學(xué)生大開眼界。
（四）領(lǐng)悟，拓展練習(xí)
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而中學(xué)語文課本中的文章大部分文字優(yōu)美，堪稱典范。加強(qiáng)文章“表達(dá)”的比較分析，進(jìn)行拓展練習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。教《黃山小記》可以采取以下方法：
１．學(xué)生討論交流，將文中的妙詞、佳句輸人計算機(jī)，有感情地反復(fù)朗讀。如：（1）這里其實是生氣蓬勃的，萬物在這兒生長發(fā)展……
（２）在它的照耀下萬物為之增色，大地的一切也都蘇醒了……
……
２．圍繞本單元比較閱讀的訓(xùn)練重點組織討論，將《黃山小記》與《晉詞》作比較。
取材
表達(dá)方式
修辭方法
《晉祠》
外美--優(yōu)美的自然風(fēng)景
說明
比喻擬人
《黃山小記》
花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海山峰、古剎新樓
描寫
比喻擬人對偶引用排比摹聲反復(fù)
３．拓展練習(xí)。寫一段你曾經(jīng)游歷過的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一個“活”字。
拓展練習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，具體方法靈活多樣。如在計算機(jī)上進(jìn)行仿寫；利用既定題庫進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體課件信息量大的特點，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識等。
實踐證明，“導(dǎo)趣，初探全文→設(shè)境，重點深研→自學(xué)，協(xié)作質(zhì)疑→領(lǐng)悟，拓展練習(xí)”的教學(xué)模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神、內(nèi)在潛能，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式。在掌握運用這一模式實施閱讀教學(xué)時，必須注意幾個問題：
（一）確立學(xué)生為中心的教學(xué)觀
自主閱讀模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、幫助者的作用。學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動，不僅僅完成這節(jié)閱讀課的任務(wù)，更重要的是借助媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關(guān)的信息資料將知識內(nèi)化，并實現(xiàn)自我反饋。
在實踐中摒棄教師說學(xué)生聽，教師操作學(xué)生看，教師指路學(xué)生走的現(xiàn)象，杜絕“師灌”“電灌”，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自由地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（二）明確教師引導(dǎo)者的地位
在自主閱讀活動中，學(xué)生是主角，教師是配角。教師怎樣才算最佳配角呢？課前教師應(yīng)深刻領(lǐng)會大綱、教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，運用現(xiàn)代教育思想和理論，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)目標(biāo)分析、情景創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計等。課堂上，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們借助媒體創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而教師的作用則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，通過組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提出問題引起學(xué)生的思考與討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
（三）精心設(shè)計多媒體課件
自主閱讀的核心，是讓學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課件是學(xué)習(xí)的載體。因此必須有一個好的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。《黃山小記》課件依據(jù)閱讀教學(xué)的特點、學(xué)生的年齡特征、教材的要求，設(shè)制了圖像資料、閱讀提示等內(nèi)容。圖像為學(xué)生提供了形象、直觀、生動的材料，拉近了學(xué)生與語言文字的距離。資料部分包括黃山的由來、黃山與名人和黃山的詩詞等內(nèi)容。這利于學(xué)生學(xué)習(xí)時各取所需，可以隨時切入到相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容里。閱讀提示提供了閱讀的思路，幫助學(xué)生確立閱讀指向，在分析和歸納訓(xùn)練中提高自學(xué)能力。
（作者單位：上海閔行三中２００２４０）
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