江蘇省前黃高級中學(xué) 薛新洪
一、“教學(xué)目標”中存在的問題
現(xiàn)在，許多學(xué)校都采用“目標教學(xué)”，就是每堂課都出示一定的教學(xué)目標，并圍繞目標組織課堂教學(xué)。這種教學(xué)本有利于師生形成共同努力方向，激發(fā)學(xué)生集中思維朝這一目標努力，但在實際操作中所制定的教學(xué)目標，卻存在不少問題。如有的目標隨意性大，老師興之所至，隨意而定，缺乏系統(tǒng)性與漸進性；有的目標表述過于籠統(tǒng)，不夠準確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，學(xué)生莫明所以，無從措手；有的目標停留在認知目標的層面上，沒能注意學(xué)生能力、思維上的培養(yǎng)，不夠全面深入等。如有位老師在教學(xué)《雨中登泰山》時有一教學(xué)目標是這樣表述的：“了解雨中登泰山的特點。”這種表述就不夠準確，且僅停留于認知層面。這篇課文所處單元的單元基礎(chǔ)知識是“寫景狀物的一般要求”，本文也并不是介紹性說明文，對學(xué)生而言，也并不只是讓他們了解就算，更主要的是要學(xué)以致用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握“抓住景物特點描寫景物”的方法，所以，這一目標應(yīng)改為“通過學(xué)習(xí)，體會、掌握抓住景物特征描繪景物的方法”才妥。基于以上原因，有必要對教學(xué)目標作認真的研究。
二、確定教學(xué)目標的依據(jù)
教學(xué)目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學(xué)經(jīng)驗來定，而應(yīng)有所依據(jù)。那么，教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)什么來制定呢？
1. 教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是我們教學(xué)活動的總綱。教師要認真鉆研教學(xué)大綱，準確理解和把握教學(xué)目的，努力使所確定的教學(xué)目標符合教學(xué)大綱和目的的精神，并使之具體化。
2. 教材 教師要認真鉆研教材，分析并掌握教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，吃透難點，努力保證所確定的教學(xué)目標能具體體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
3. 學(xué)生心理、生理特點和已有的知識、能力 要認真研究、分析學(xué)生的心理、生理特點和已有的知識、能力，努力保證所確定的教學(xué)目標既符合大綱要求，又能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力之后都能 達到。
正因確定教學(xué)目標有以上依據(jù)，所以確定目標時要認真研究、慎重考慮。要先掌握好國家教育制度與方針規(guī)定的教學(xué)目的，再根據(jù)教學(xué)大綱確定本學(xué)科的教學(xué)目的，然后再研究每一學(xué)年、每一學(xué)期的教學(xué)目的，研究之后再把教學(xué)目的細分落實到每一單元、每篇課文，備課時就要有意識地注意該課文處于第幾冊第幾單元，“單元知識和訓(xùn)練”主要講什么，結(jié)合本班學(xué)生實際，這篇課文準備上幾課時等，從而確定該課文的教學(xué)目標及每課時的教學(xué)目標。這樣，才能確保教學(xué)目標的系統(tǒng)性與科學(xué)性，避免隨意性，從而通過每課時目標的完成來完成每篇課文的目標，通過每篇課文的教學(xué)來完成每個單元教學(xué)的目標，并通過每一單元的教學(xué)來實現(xiàn)本學(xué)期、本學(xué)年乃至本學(xué)科的目標，這樣一級一級往上，最后達到國家教育制度、方針規(guī)定的教學(xué)目的。
教學(xué)目標的分類
我們的教學(xué)并不只是傳授知識，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，“授之以魚”不如“授之以漁”，傳授方法、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維非常重要，因此，教學(xué)目標也就不應(yīng)只是單一的認知目標。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出把通過教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體教學(xué)目標分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。從實現(xiàn)各領(lǐng)域的最終目標所需經(jīng)歷的系列目標出發(fā)，明確定出具體的目標體系。其目標分類法的內(nèi)容，可列表如下：
6.0
評價
創(chuàng)造
5.0
綜合
個性化
自然化
4.0
分析
組織化
分節(jié)化
3.0
應(yīng)用
價值判斷
精密化
2.0
理解
反應(yīng)
巧妙化
1.0
知識
接受
模仿
認知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
動作技能領(lǐng)域
這對我們大有啟發(fā) 。我們制定的教學(xué)目標，也應(yīng)分為三類，即認知目標、情感目標與能力目標。認知目標包括知識的回憶與再認識，以及智力技能和認知策略的形成。這點較易理解。情感目標包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等。要通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于接受、積極參與，并能自發(fā)地在課后去關(guān)注有關(guān)知識，甚至愛上這門學(xué)科，乃至最終選擇相關(guān)專業(yè)作為自己的事業(yè)。語文學(xué)科還要注意愛國主義、集體主義等情感教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞真善美，陶冶其情操。能力目標主要是培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力，如實驗操作、觀察、比較與分析、閱讀與寫作等。
例如：《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)設(shè)計，可把教學(xué)目標確定為以下四點：
了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
重點掌握“書”、“請”、“幸”、“負”等詞的意義和用法，掌握一些詞類活用現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
認識廉頗、藺相如思想可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。
上述教學(xué)目標，就包括了認知目標、情感目標和能力目標三個方面的內(nèi)容。按此目標組織教學(xué)，學(xué)生既可增長知識，又可培養(yǎng)能力，同時也接受了思想教育，培養(yǎng)了愛國主義精神。一句話，教學(xué)目標應(yīng)包括認知目標、情感目標與能力目標三類，制定目標時應(yīng)考慮周全。
四、 闡明教學(xué)目標應(yīng)注意的幾個問題
1. 教學(xué)目標是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的具體指標，是為了讓學(xué)生知道每節(jié)課、每篇課文的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生知道教學(xué)目標后，可根據(jù)教學(xué)目標積極主動地為實現(xiàn)這些目標而努力學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標確定后，要科學(xué)、準確、具體地表述出來，不能含糊、籠統(tǒng)，要使任何相關(guān)師生看后，立即便能抓住要領(lǐng)，明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度；同時，目標要描述為學(xué)生的最終行為，不能描述成教師行為、教材內(nèi)容、教學(xué)過程或教學(xué)程序等。
2. 每門課程都由若干單元（或章節(jié)）組成，每一篇課文（或每一節(jié)）又可分為若干個知識點，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點作細致的劃分，并確定其對應(yīng)的教學(xué)目標水平，從而確保教學(xué)目標的系統(tǒng)性。高中語文可參考省教委教研室編的《高中語文教學(xué)目標實施手冊》來制定各課目標。
3. 教學(xué)要因材施教。面對不同的班級，教學(xué)的內(nèi)容、難度等也應(yīng)有所不同，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”為度，不宜過易，也不宜過難。所以，教師備教學(xué)目標時也要認認真真?zhèn)浒嗉墶浞椒ǎ虒W(xué)目標的水平應(yīng)恰如其分，符合每個班級的實際情況。
4. “十個指頭總有長有短，荷花出水總有高有低”，同一個班中學(xué)生間的個別差異總是存在的，確定目標應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的個別差異，使學(xué)生能以不同的方式在不同程度上達到所制定的教學(xué)目標，也就是使每個學(xué)生都能有所進步。
5. 教學(xué)目標要盡可能地包括復(fù)雜的高級認知目標、情感目標與能力目標，應(yīng)把培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、塑造人格、陶冶情操放在重要位置。
6. 教學(xué)目標最好能由師生共同商定，而不是完全由教師制定，以真正做到學(xué)生不懂的多討論分析，已懂的就少講或不講，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。
五、 實施“目標教學(xué)”的利與弊
應(yīng)該說，目標教學(xué)有其自身獨特的優(yōu)點。明確的教學(xué)目標可以告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，使之成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)積極性；能夠幫助教師較好地組織教學(xué)內(nèi)容，確定正確的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，調(diào)節(jié)教學(xué)活動程序，從而克服教學(xué)中的盲目性、主觀隨意性；還可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價提供有效的依據(jù)。
不過，凡事有利也有弊，目標教學(xué)中也隱含著一大弊端。那就是出示的教學(xué)目標，有可能會限制學(xué)生思維，把學(xué)生思維導(dǎo)向單一方向，使學(xué)生失去思考的自由，導(dǎo)致擴散思維、求異思維的大大減弱。而有的文章本就可仁者見仁、智者見智，一定要統(tǒng)一一種說法，讓學(xué)生的思維與老師一致，其危害就更明顯了。特別是有些年輕教師，制定了教學(xué)目標后，整堂課的教學(xué)就是想方設(shè)法、竭盡全力來“引導(dǎo)”學(xué)生朝目標“努力”，學(xué)生思維一擴散開去，與自己思路不合，馬上就堵阻，并暗示一番，非讓學(xué)生按既定方向思維不可，這與其說是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不如說是牽著學(xué)生鼻子跑，強行使學(xué)生的思維進入教師的思維軌道。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造才能，長此以往，就會挫傷學(xué)生思維的積極性。
正因目標教學(xué)有利也有弊，教師在運用時就要多一些教學(xué)機智，要做到教有目標，又要注意教有方法，要特別注重于總結(jié)所以如此的原因（如思路、方法、達到了怎樣的目的等）。教師確定好教學(xué)目標后，有的可一開始就出示，有的則不一定如此，要具體情況具體分析。有的目標，可在隱性引導(dǎo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與、積極思考的基礎(chǔ)上順利成章地歸納出這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得（也就是教學(xué)目標）。
總之，教師對目標教學(xué)要慎重對待，多加研究，靈活運用，趨利避害。要認真、全面地制定好教學(xué)目標，組織好目標教學(xué)，圍繞目標設(shè)計出一個最優(yōu)化的教學(xué)過程，以提高課堂教學(xué)效率。
[教學(xué)目標芻議]相關(guān)文章：
2.知識管理芻議論文
4.綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標和教學(xué)計劃
6.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標計劃
10.新時期高中班主任德育教育芻議論文