宋麗梅
教學目的
1．通過反復誦讀，體會詩歌的思想感情。
2．對詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學生一定的閱讀能力。
教學重難點
1．領會詩歌的韻律美和意境美。
2．通過對詩歌意境的藝術(shù)再加工，培養(yǎng)學生的想像能力。
教學方法
1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。
2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。
教學時數(shù)2課時
教學步驟
第一課時
一、導語
同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌，這些詩歌的語言精練和諧。讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，能使人沉浸在詩的節(jié)奏美和音樂美之中。給人一種陶醉、一種享受。今天我們再一起欣賞《詩歌五首》。這節(jié)課我們學習前兩首，要求理解、背誦這兩首詩。
二、第一首《白雪歌送武判官歸京》
（－）解題
讀標題，思考：你了解岑參嗎？你讀過唐代詩人寫的邊塞詩嗎？
《二）研習課文
1．聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。
2、師生朗讀，明確節(jié)奏。
3、研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。
4、師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。
5、品味鑒賞。
（l）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這兩句詩為什么說它是詠雪的千古名句？
學生討論后教師小結(jié)：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。～片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
（2）“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景？
學生討論后教師小結(jié)；送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺 猛，轅門上的紅旗卻一動也不動 - -它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出 了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮 紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的～ 星暖色反襯得整個境界更清白，更 寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。
（3）這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？
討論明確：這首詩氣勢飛動、 描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代 邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人 因朋友追求而產(chǎn)生的無限惆悵之 情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞， 奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。
6、學生朗讀全詩，并背誦。
三、第二首《雁門太守行》
（－）解題
《雁門太守行》是樂府舊題。李 賀生活的時代藩鎮(zhèn)叛亂此起彼伏， 發(fā)生過重大的戰(zhàn)爭。據(jù)傳說和材料 記載推測，這首詩可能是寫平定落 鎮(zhèn)叛亂的戰(zhàn)爭。
（二）研習課文
1．教師范讀課文。
2．學生朗讀，全班齊讀。
3．學生對照注釋初步理解詩 意，提出質(zhì)疑。
4、小組討論解決疑難，掃清 詞語障礙。
5、品析鑒賞。
（1）詩中“角聲滿無秋色里，塞 上燕脂凝夜紫”分別從哪兩方面寫 戰(zhàn)地氣氛？
討論明確：這兩句分別從聽覺 和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰(zhàn) 地氣氛。時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地響起來。顯然，一場驚心動魄的戰(zhàn)斗正在進行。“角聲滿地”勾畫出戰(zhàn)爭 的規(guī)模。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪 而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤 力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下， 他們士氣高昂，奮力反擊。戰(zhàn)斗從白晝持續(xù)到黃昏。晚霞映照著戰(zhàn) 場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結(jié)在大地上呈現(xiàn)出一片紫色。
（2）“報君黃金臺上意，提攜五龍為君死”的含義是什么？
討論明確：黃金臺是戰(zhàn)國時期昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量的黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬?zhí)煜隆Ｔ娙艘眠@個故事，寫出將士們報效朝廷的決心。
（3）體會李賀詩歌的藝術(shù)特色
討論明確：一般說來，寫悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面不宜使用表現(xiàn)濃艷色彩的詞語，而李賀這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色和紫紅色，非但鮮明，而且濃艷，它們和黑色、秋色、玉白色等等交織在一起，構(gòu)成色彩斑斕的畫面。這首詩用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，可算是奇詭了；而這種色彩斑斕的奇異畫面卻難確地表現(xiàn)了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息變幻的戰(zhàn)爭風云，又顯得很妥站。這是李賀創(chuàng)作詩歌的特色。
6、朗讀并背誦這首詩。
第二課時
一、課前檢查背誦前兩首詩
二、聽錄音朗讀后三首詩
三、第三首《無題》
（－）解題
李商隱，唐朝著名詩人，開成二年（837）登進士。此人富于正義感，后由于陷入黨爭旋渦，終生潦倒。現(xiàn)存詩600首，《無題詩》為獨創(chuàng)性，以描寫愛情之作最為后世傳誦。尤善七言律絕，手法多用比興象征，語言含蓄凝練。
（二）研習課文
1．教師范讀后指導學生朗讀。
2學生對照注釋理解這首詩的大意，提出質(zhì)疑。
3．課堂討論學生質(zhì)疑，掃清同語障礙。
4．品析鑒賞。
1）為什么說“相見時難別亦難”，兩個“難”連用有何深刻含義？
討論后明確：樂聚根別，人之常情。一對忠貞不二的情侶，久久分隔天涯，一朝得以相見，這是多么動人的場面啊！真可謂：“‘相見時難”。然，好景不長，馬上又要免各一方。這分別之際不是比相見更令人愁腸寸斷嗎？放日“別亦難”。兩個“難”字表面似同，義實有別，而其藝術(shù)效果卻著重加強了“別難”的沉重力量。 （1）理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的意境。 討論明確：這是詩人對情人真摯感情的自我表述，似在指天發(fā)誓。不管是相會，還是分完u，我們的相思之情是永遠的，直到死去才是完結(jié)；不論是相聚時激動歡愉的淚水，還是分離后憂傷惆悵的淚水，這淚水何時才能流完呢？詩人巧設比喻，形象地表述了心中的思戀之情。 5．學生吟誦全詩。
6．背誦這首詩。
四、第四首《天凈沙秋思》
（－）解題
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了飄泊生涯2O余載。本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，是、元曲中的“絕唱”。元人譽之為“秋思之祖”。
（二）研習課文
三．教師范讀。
2．學生齊讀。
3思考體味詞句，對照文中的注釋，揣摩作者的思想感情，體會作品的意韻。
4．分小組討論質(zhì)疑，掃清詞語障礙。
5．品析鑒賞。
（1）第1句的景物有什么特點？
討論后明確：此句3個名詞連用，點出一幅凄涼的秋景圖：天色黃昏，夕照下的枯藤攀附在老樹上，樹頭站立幾點寒鴉。秋天本來就容易使旅人產(chǎn)生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，更會惹動旅人的思鄉(xiāng)之情。 2）“小橋流水人家”，同思鄉(xiāng)之情有什么聯(lián)系？ 討論后明確：此句亦有3個名詞連用，勾畫出一幅略有“溫馨”氣息的“家”的情味，這更會令旅人觸景生情，產(chǎn)生思鄉(xiāng)之愁緒。
（3）讓學生體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？
討論明確：獨在荒涼的古道中，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人，正在天涯漂泊。還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者自己去想像。 6．齊聲讀并背誦這首詩。
7．以詩中的意境作一副畫，在班上進行交流。
五、第五首《山坡羊潼關(guān)懷古》
《一）解題
懷古詩的特點是有感于某一歷史遺跡，凡游覽古跡而觸發(fā)感慨的作品就屬于“懷古”一類。張養(yǎng)浩在潼關(guān)道上行進，望西都而興感，這就是“潼關(guān)懷古”的命題所在。這支曲子題為懷古，實際上重在傷今。 （二）研習課文 1．教師范讀，學生齊讀。
2分小組競賽朗讀。
3．默讀理解詞句并質(zhì)疑。
4．品析鑒賞。
（1）此曲寫景對詠史有什么作用？
討論明確：這是一首著名的懷古詠史曲。前3句由憧關(guān)地理形勢起筆。第1句寫憧關(guān)西南華山諸峰：眾多的山峰好像是有急奔向這兒聚集。“聚”寫出了重巒疊蟑的景象、崔鬼峰峰的氣勢。第2句寫黃河：大河卷起洶涌的洪波，像是“發(fā)怒”的樣子，“怒”使河水人格化，同時注入了吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。第3句合寫憧關(guān)的山河：淹關(guān)路內(nèi)據(jù)華山，外有黃河，形勢非常險要。 如此極寫‘景”，正是為下文的“望”。而“意躊躇”提供抒情的“誘發(fā)點”和情感流動的“線索”。
（2）本文的主旨句是哪一句，此句妙在何處？
討論明確：最后4句發(fā)出了沉痛的慨嘆，悲痛歷代勞動人民的深重苦難，歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。這是作者經(jīng)過深思所徹悟的歷史真諦。這個結(jié)尾也開拓和深化了曲子的思想主題，含意深邃豐富，具有較高的人民性和較強的藝術(shù)感染力。 5．朗讀并背誦。
六、布置作業(yè) 1．流暢背誦全部詩文，體會各詩詞的意境美。
2．默寫詩歌。
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