陜西銅川市耀州區(qū)寺溝中學 李娟俠
教學目標：
1.美讀課文，體會散文之中的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩的主題。
3.欣賞文中精妙的語言，學習比喻、擬人等修辭手法的運用。
教學重、難點：
1.理解作者筆下的“雨”的形象。
2.在誦讀中理解文章的感情內(nèi)涵。
3.探究作者將雨寫的如此豐富多情的奧秘。
課時設計：一課時。
教具準備：多媒體課件、自制星形卡片。
教學過程：
一、導入：
同學們請欣賞一組圖片。（多媒體展示五幅雨的動感美圖）雨，大自然的精靈、上天饋贈給大地最珍貴的禮物。春雨溫柔多情、夏雨熱情奔放、秋雨飄逸綿長……古往今來，雨感動了一顆顆敏感而多情的心，在文學史上留下了許多動人的篇章。看到這些圖片，我們能想到哪些古詩詞名句呢？
學生口頭說出古詩詞名句。（出示古詩詞名句幻燈片）雨打動了許多古人，同樣也打動了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的心扉，我們今天就來進入紀伯倫在《雨之歌》中為我們創(chuàng)造的美妙的藝術(shù)境界。
我們先來檢查一下大家的預習情況。（出示幻燈片）
1.讀準下列字音。
天穹 璀璨 鑲嵌 千山萬壑 翱翔 纖細 心扉 酷肖
2. 根據(jù)詞義寫出相應的詞語。
△形容珠玉等光彩鮮明。（ ）
△山巒連綿，高低重迭。（ ）
△為某種事物的出現(xiàn)制造輿論，開辟道路。 （ ）
△傲慢的氣勢逼人。 （ ）
△說話、神態(tài)仍然跟平時一樣，沒有變化。 （ ）
△酷似。 （ ）
接著，我們來走入《雨之歌》的藝術(shù)境界。
二、熱情滿懷吟誦雨
出示幻燈片，播放音樂，教師范讀課文。
文中的“我”是誰？“我”是個什么樣的形象呢？同學們大聲自讀課文，感受文中“雨”的形象。用“我感受到的是＿＿的雨”說話。
例如：根根晶亮銀線似的雨。
學生說話。
各小組推選一名代表，每人讀四段，舉行朗誦比賽。（用最美的音色、最頓挫的語調(diào)。最誠摯的感情美讀課文，評出冠軍、亞軍。）
過渡：詩人筆下雨的形象是如此之美，我們由此聯(lián)想到了些什么?表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？
三、聯(lián)想深思感悟“雨”
（出示幻燈片）“雨”讓你聯(lián)想到了什么形象？從中可看出作者的什么情感？
引導語：我們先看看文中雨都做了些什么，用四字詞語概括。如老師從第一段里概括出“裝點山壑”，大家看下文，再概括。
學生概括，出示幻燈片。
（裝點山壑、鑲嵌綠地、滋潤花草、解除干渴、醫(yī)治相思、啟迪心扉）
由此，我們聯(lián)想到了什么?（學生個別回答）
表現(xiàn)了作者什么思想感情呢？（學生個別回答）
幻燈片出現(xiàn)：使者 奉獻著 愛自然、愛生活
是啊，雨是一個無私奉獻者、是愛的使者，透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈，可謂意蘊美。
過渡：雨，形象美、意蘊美，那么我們來探究一下作者采用了什么寫法，把我們眼里普通的雨寫的如此之美，感人至深的呢？
四、揣摩語言品析“雨”
出示幻燈片：詩人為何能夠把一個非常普通的事物“雨”寫得如此生動形象呢？
同學們四人小組討論探究，小組長分條整理。
小組長代表全班交流，并舉例分析。
明確：●通篇都利用了第一人稱的寫法，便于抒發(fā)自己的感情；
●采用了比喻、擬人和排比等修辭手法；
●作者有一顆熱愛自然、熱愛生活的心。
過渡：那么下面我們學著作者的寫法，來仿寫一段話。
五、能力訓練超越“雨”
出示幻燈片。
（一）仿寫佳句
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
要求：用相同的人稱、相同的修辭，變換一個主題，寫一組句子。
個別學生全班交流。大家評價。
（二）本文是譯作，細讀課文，看看有沒有與上下文意思不貫通的或與全文格調(diào)不和諧的句子呢？幫譯者修改。
學生討論后修改。（修改結(jié)果并不重要，重要的是要培養(yǎng)一種勇于質(zhì)疑、探疑的精神）
五、每課一評。
評出本節(jié)課的“智慧之星”和“活躍之星”，發(fā)星形紀念卡獎勵。
作業(yè)布置；
1. 請模仿課文的寫法，以“________之歌”為題寫一篇散文詩。
2. 為獲獎同學寫頒獎詞
李娟俠
[人教版八年級下冊《雨之歌》教學設計(原創(chuàng))]相關(guān)文章：