教學目標：
1.熟讀成誦。
2.把握文章的主要內容及寫作方法。
3.了解托物寓意的寫法。
4.理解作者在文中所表達的思想感情。
教學重點：
把握文章的主要內容及寫作方法。
教學難點：
理解作者在文中所表達的思想感情。
課時安排：二課時
教學過程：
一、導入
唐代文學家韓愈，名列唐宋八大家之一，才華出眾，卻仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上書請求重用，都有志不得通。于是他寫下了本文--《馬說》
二、介紹作者
韓愈（768--824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍 （蘇軾，蘇洵，蘇轍父子三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏
三、初讀課文，讀準字音。
1.聽范讀，標注生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
四、理順文章大意
1.借助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。
2.小組組內交流，清除翻譯難點。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。
日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正確的方法；喂養它，又不能使它充分發揮自己的才能；聽它嘶叫，卻不懂得它的意思；（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬！
五、深入分析
（一）文章為我們刻畫了幾個形象？
三個：千里馬，伯樂，食馬者
（二）分析三者之間的關系。
分析第一段
1.哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關系？有什么關系？從文中的哪一句感知的？
明確：第一段，伯樂對千里馬命運的決定作用�！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R�！�
2.為什么說伯樂對千里馬命運有決定作用？
明確：伯樂能識別，重用千里馬，發揮千里馬的才能。
3.沒有遇到伯樂的千里馬又會如何呢？
明確：故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。--不被重用，才能埋沒--命運悲慘。
4.第一段表現出作者怎樣的情感？
對被埋沒的千里馬同情和惋惜。
六、作業
背誦及默寫課文第一段。
第二課時
一、導入
背誦導入。
二、分析第二段
1.默讀第二段，找出千里馬的特點。
明確：食量大
2.自主討論：千里馬被埋沒的原因是什么？
明確：
根本原因：食馬者不知其能千里而食也。
直接原因：食不飽，力不足，才美不外見，
3.體現出食馬者怎樣的特點？
明確：無知
4.從作者的表述中，可以看出他對食馬者秉持什么樣的態度？
明確：對食馬者的嘲諷。
三、分析第三段
1.第三段體現出了食馬者哪些特點？
明確：淺薄，愚妄
2.食馬者淺薄、愚妄的具體表現是什么？
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”
3.歸納食馬者這一形象的特點
明確：無知、淺薄、愚妄
四、理解三個形象的比喻意
明確：
1.千里馬--人才
2.伯樂--識別人才，重用人才的統治者。
3.食馬者--不識人才，埋沒人才，摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統治者。
五、理解作者情感
1.作者借千里馬提示了當時怎樣的社會現象
明確：人才被埋沒，被摧殘的社會現實。
2.縱觀全文，表現了作者怎樣的情感？
明確：
（1）對被埋沒人才的同情和惋惜。
（2）對埋沒人才現象的憤慨和批判。
（3）自身的懷才遇之情。
六、分析寫法
作者以千里馬喻人才，以伯樂喻識別人才，重用人才的統治者。
以食馬者喻不識人才，埋沒人才，摧殘人才的統治者，來表現自己的觀點，這種寫法就是托物寓意。
七、作業
1.背誦及默寫課文第二和第三段。
2.完成練習題。
[《馬說》教案]相關文章：
1.雜文馬說優秀教案
2.《馬說》的課件
3.《馬說》課件
4.馬說優質課件
6.《馬說》課件模板
7.馬說原文及譯文
8.馬說教學課件