一、導入
請同學觀看關于星空的圖片，展開聯想，聯系牛郎織女的故事（同學講述），牛郎織女只能一年見一次面，在同學們的腦海里有沒有想過要改變這個故事，希望他們幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我國著名的詩人郭沫若就已經運用他得聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇--《天上的街市》。
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
二、作者簡介
郭沫若（1892--1978），原名郭開貞，四川樂山人，著名詩人、劇作家、歷史學家。代表作有《女神》、《屈原》等等。
三。、寫作背景
這首詩寫于20年代初期（1921年10月），此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、整體感知
1、老師范讀課文，學生排除生字，體會詩歌。（伴奏《星空》）
2、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
3、 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
4、 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象伴著音樂試讀，老師再明確這首詩的節奏。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、 深入分析全詩。
（一）、講解第一節詩。
1、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？ 詩人仰望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。 接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
2、這節詩中有兩處運用了聯 想，找同學來說說。
街燈聯想到明星。 明星聯想到街燈。
333、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（二）、講解二、三、四節詩。
1、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？
（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）
2、請同學分辨這是聯想還是想象。
課文第二、三、四節詩運用了想象。
3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。
六、朗讀并背誦全詩。
觀察圖片，回答問題，聯想、講述故事
思考聯想和想象的區別
看書下注釋①
聽老師范讀，給不認識的字注音
自己試著朗讀，體會詩文的感情基調。
經過指導，再試著讀一讀
聽錄音，跟隨錄音試讀，為詩文劃分節奏。
分析課文需要學生先獨立思考，之后小組討論
理解是詩人聯想和想象的運用。
品味詞語，進行比較
在原文中找答案，進行總結概括。
理解是詩人聯想和想象的運用
結合時代背景，理解詩人的思想感情。
引導學生了解牛郎織女的故事，初步了解聯想和想象的含義。
了解作者，了解寫作背景。
老師范讀，使學生對詩文整體上有所感知。
自己試著把握全詩的感情基調。
使學生在朗讀詩文方面更加有節奏，能體會到詩歌的音樂美。
帶著任務讀詩，體會詩歌中的節奏美，訓練學生讀詩的語感。
鍛煉學生的獨自思考能力和合作探究能力。
對詩文中重點詞進行分析，體會詩人語言的精妙
培養學生文本意識，檢驗對課文的理解。
再次檢驗對聯想和想象的理解
鍛煉學生的信息整合能力，和語言表達能力。
張語晴
[《天上的街市》教學設計 京改版七年級上冊第6單元第22課]相關文章：
9.木蘭詩第6段擴寫作文
10.駱駝祥子第6章摘抄