永嘉縣甌北五中 厲雄燕
一、教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
二、教學過程
（一）導入激趣，創設情境
教師以舒緩深沉的語氣講述一個真實的故事。在《語文新圃》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大要當解放軍，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入老師的視線：“我的愿望是當一條狗。”老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。
師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么呢？
設計意圖：①愛聽故事，是孩子的天性，以這個小故事導入，并適時提問，既開篇就激活學生的生活體驗與內心情感，又切入主題，一石二鳥。
（二）初讀感知
1、自由出聲朗讀。（要求讀得流暢，讀準字音）
2、指明個別朗讀。（穿插識字環節：匿、嗅、禱、摩、衍等）
3、思考討論：詩歌向我們展現了一個怎樣的畫面？（請發揮想象，把詩中描繪的情景想象成一幅畫面，用一句話概況）
設計意圖：初讀環節，意在讓學生整體感知文本內容，并在通讀中掃除文字障礙，落實字詞教學。
（三）美讀探究
師：詩中的“我”是個怎樣的孩子？該如何讀出這孩子的個性與情感。詩中的媽媽是怎樣的媽媽？該怎樣讀出媽媽的心情?
1、小組合作品讀，互相揣摩朗讀的節奏、重音、語氣、語調、情感等。
2、指明個別朗讀，讀后點評。（哪句話或哪個詞讀得好，哪句話或哪個詞讀得不夠好，請說出理由，并試著朗讀。）
語言品味重點語句參考：
①“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
--句中媽媽的話語要讀出焦急的心情。從“暗暗”、“匿笑”中體味孩子的調皮、可愛。
②……我便突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
--句中“突然”表現孩子調皮、可愛的個性，同時表現要給媽媽帶來驚喜的心情。“求”表現孩子撒嬌的天性和戀母、愛母的情感。
③“你到哪里去了，你這壞孩子？”
--句中“壞”字讀出母親又驚喜又嗔怪的語氣，貶詞褒用，表現出母親對孩子深深的關愛。
④“我不告訴你，媽媽。”
--句中“不”字拉長讀升調，讀出孩子的撒嬌、調皮、天真、得意的語氣。）
3、聽錄音精彩片斷朗讀，對比再點評：錄音讀得好，還是學生自己讀得好，說出理由。
（這環節有條件可嘗試一下，鼓勵學生說真話，敢于質疑專家，肯定自己。說不定學生的朗讀更切近詩中孩子的真實情感。）
（四）助讀感悟
師：作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
1、 生自主討論交流。
2、 借助課文注解理解：金色花是印度的圣樹，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花，既贊美了孩子可愛，那金黃的色彩，又象征著母愛的光輝。
師：從文中你讀出了詩人怎樣的情感？
1、 生各抒己見，體會情感。
2、 介入資料，走進詩人內心世界：
資料一、泰戈爾，印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。1924年曾來中國，并著書、撰文，表達對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學史上占有重要的地位，1913年獲得諾貝爾文學獎金。但是他是一位不幸的人，幼年喪母，青年失去心愛的人，中年妻子病逝兒女夭折。但這些不幸籠罩在他身上，他仍然寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章，可見他心中對生命的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，是何其博大！
資料二、“世界以痛吻我，我要回報以歌。” --泰戈爾
設計意圖：此環節修改，介入資料一、二，①意為幫助學生更加深入解讀文本，更加深刻體會詩人內心情感。②讓學生在體會世界偉人博大胸懷的同時，得到情感心靈的熏陶和陶冶，從而實現情感態度價值觀的體驗。
（五）拓展抒寫
1、結合實際，談談感悟：你從詩中悟到了什么，你想怎樣回報父母的愛？
2、真情表達，借物抒情：以“假如我 ”句式，寫一句話表達對父母的愛。
設計意圖：①讓學生暢所欲言，讓學生把學習與生活聯系起來，充分利用生活體驗來加深對作品內涵的理解，并水到渠成進行情感體驗和思想教育，讓學生真切感受到母愛猶如春風細雨隨時沐浴著我們的身心，只是平時缺乏感受。
②以“假如我_____________”句式寫話，為了讀寫結合，以讀促寫，及時運用文中所學借物抒情的方法。
（六）作業延伸
1、學做詩人，請把課堂上所寫的這句話，拓展成一首小詩，或一段話，來表達你對父母的愛。
2、積累知識，收集有關母子之愛的詩文、名言或典故，同學之間互相交流。
3、查找資料，進一步了解詩人。
設計意圖：
作業①：為了學以致用，落實鞏固能力目標。
作業②③：學習語文功夫在課外，課外知識的積累與拓展是新課程的理念之一。
總結：同學們，母子深情是人間至愛。母愛猶如一股涓涓細流時刻滋潤著我們的心田：一聲輕輕的叮嚀，一絲會心的微笑，甚至煩人的嘮叨，嚴厲的斥責……都是濃濃母愛的表現。可我們有時卻忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今請讓我們學會珍惜，學會回報吧。
三、教學設計說明
《金色花》是一首優美純樸的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。在“城鄉共話素質教育”的背景之下，該如何教學這樣的名篇，如何演繹文本的內涵？當然，我們可以采用先進的現代教學手段，搜集大量歌頌母愛的詩文圖畫、名人典故及經典樂曲，借助多媒體演示，達到圖文并茂，聲情俱備的效果，從而淋漓盡致地演繹文本的主題，拓展深化文本的內涵。然而我在設計本案時，首先考慮到的是：假如在一個山區學校，教學設施比較落后的條件下，該如何去教學新教材，如何去實踐新課改？
我來自永嘉甌北，據我所知，永嘉山區有的學校連幻燈機與錄音機都還難以配齊，他們哪有條件用鼠標去點擊新課程？那他們該如何實踐新課改？帶著這個困惑，在上學期的一次公開教學中，我盡量嘗試用一支粉筆去演繹新課程，那次教學的課題是《兩小兒辯日》，事后反映較好。
因此在本案的設計中，我也不刻求形式與教學手段上的標新立異，而更求教學理念與方法上的革新。在三維目標的設計上，力求落實基礎知識和基本技能。根據文本內容和學校的實際情況，采用情境渲染法、美讀感知法與合作探究法，分三個環節--①初讀感知，②美讀探究，③拓展抒寫，來演繹文本。在這些環節中
（一）返樸歸真，以誦讀為主。
以上三個環節，基本以誦讀為主要教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其在山區學校，由于其教學設施和條件的限制，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。
（二）更新理念，以學生為主。
我想，新課改最重要的應是教學理念的更新，而不是教學手段與設施的革新。所以，不管是城鎮學校，還是山區學校，教師在課堂中應與學生平等對話，充分相信學生，發揮學生的主體作用。因此，我在設計中盡量把時間、空間留給學生，還學生朗讀、思考、探究、體驗、發言的主動權。尤其在“品味語言，探究主題”和“拓展深化，抒寫真情”兩個環節，比如問題設計：①怎樣的孩子，怎樣的媽媽，一個問題提綱挈領，帶動全文的品讀與探究，培養學生的發散思維，答案也不求統一標準，只要學生能在品讀中體會出來，并說出理由即可，所以板書設計中也不書寫統一答案，而以省略號代替。②真情表達“假如我變成了 ”句式寫話，既學以致用，落實鞏固能力目標，又培養了學生的想像力，還增強了學生情感體驗。旨在盡力放開學生的手腳，讓學生讀他想讀的，說他想說的，在學生自己的認知基礎上與情感體驗中，去解讀文本，而不把老師自己的東西強加給學生，變“一言堂”為“群言堂”，充分讓學生自主思考、體會、探究，全方位“動”起來，在主動積極的思維和情感活動中，輕松愉快地自主學習。
以上是我設計本課的初衷，不知能否在課堂教學中收到實效，敬請各位專家同行多多賜教。
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