給學生一次改錯的機會
有時寬容引起的道德震動遠比懲罰更強烈。
------ 蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》
我們班有個男孩子S，我還記得他媽媽開學第一周就曾來找過我，說他家這個兒子多么好動，愛講話，成績又不好，小學老師沒辦法，最后只好讓他坐在講臺邊的座位上。她希望初中老師能對他管嚴一點。我當時想：又一個棘手的角色出現了。過了幾天，我見講臺上的粉筆因為沒有盒子裝，很散亂，便說：“班里現在缺一個粉筆盒，假如誰家里有廢棄不用的塑料盒、木盒或者鐵盒，并且你愿意為班級做一件好事的話，明天帶過來好嗎？”第二天，我進教室后便發現講臺上多了一只小木盒，里面的粉筆放的整整齊齊。課后知道，這是S帶來的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉筆轉移到了盒子里。這說明這個孩子并不壞，而且在他內心里極想表現的好一點。至于上課講話啦、做小動作啦、坐姿不正啦等等完全是因為他控制不了自己。
這件事以后，面對他隔三差五表現出來的問題，我總是想：這個孩子本質不壞。于是在處理的過程中也不刻意為難他�？偸悄托牡卣f服教育。有一次，他和幾個同學把另一個學生的眼鏡弄壞了，需要賠償。我叫他們回去把事情告訴家長，家長再給我回個電話。其他孩子倒沒什么異議，他卻私下里跑來求情，說自己最近老犯錯誤，今天的事能不能不跟他家長說，他愿意賠償并保證下不為例�？此転殡y的樣子，我答應了他。此后，他在班級中更加主動的做這做那。這不正是我所要的結果嗎？
學生正處于成長中，難免出現這樣、那樣的過失，有時學生的某些舉止往往是下意識的行為，只要不是原則性的大事，給學生一個臺階下，就是給學生一個認識、改正的機會，學生會從老師的寬容中感受到老師對他的愛護和人格的尊重。學生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進行反省，實現“內心矛盾的斗爭”，這是一個從接受教育到自我教育的過程。
王珂
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