福建省南平一中 彭榕華 353000
計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction)，簡稱CAI，指的是在教學過程中，為實現一定的教學目標，采用計算機這種媒體所完成的教學過程或教學形式。課件是CAI的核心部分，是為進行教學活動，采用計算機語言， 寫作系統或其他寫作工具所產生的計算機軟件及其相應的文檔資料，CAI 課件的優勢集中地體現在交互性和個別性上，交互性是由計算機特有人機對話功能所實現的，而個別性則是建立在交互性基礎上，實現的學生個別指導，所以一定的CAI 課件可以代替教師呈現信息和指導學生學習，使學生獲得知識的作用。
一、CAI進入中學語文課堂教學，是現代化教育技術發展的必然。
CAI課件課堂教學是應用CAI的可交互性，并使之與傳統課堂教學相結合，實現由教師控制教學課件，輔助講解，借助計算機實時大屏幕演播系統進行的一種嶄新的課堂教學方式。這種教學形式有幾個優點：
１、CAI課件可以創設教學環境，使教學更加生動活潑，使學生樂學愛學。 如高中《天山景物記》一課，通過多媒體網絡把學生帶到數千公里以外的西北邊疆，去看天山、雪峰、牧場、草原，去觀賞旱獺和雪蓮，去和當地的牧民交談，去品嘗美味的蘑菇和香噴噴的奶茶……。通過自然界活生生的圖景、畫面、電影、聲音，使學生猶如親臨其境，幫助學生加深了理解。
２、用CAI技術可以化抽象為形象，化靜為動或化動為靜， 化小為大或化大為小，把時間延緩或壓縮，解決了傳統教育方式難以解決或無法解決的問題。如教蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，可以借用臺灣歌手張清芳的MTV 作品《水調歌頭》，歌者清澈的嗓音，委婉的旋律，抑揚回轉的曲調，清淡的色彩和虛柔的光線中襯出了氣氛的飄渺。在視聽的結合中使學生對這首詞所表現出的清冷的明月、虛渺的天上宮闕、內心矛盾的獨酌之人等諸多的意象有了深切的感受。
３、提高教學效率。CAI 課件以其容量大，速度快，可操作性強必然帶來的是課堂教學效率的提高。利用多媒體這一“教學之術”，可以讓學生處于一種積極主動的學習狀態，從而真正達到省進省力而收獲頗豐的點撥效果。如學習《愛蓮說》一文，通過制作“君子圖”，點撥學生對“托物言志”手法的理解。激發學習興趣；通過美術上色塊對比的知識，遷移到本文“正襯反襯”手法上，使學生嘗到觸類旁通的樂趣。
４、實現教師教學過程的可控制性，教師的課堂教學是依據教學對象的不斷變化改變教學方法和內容的過程，CAI 課件由教師控制可以統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。“一名好的輔導教師必須是靈活的，善于觀察的和對學生的認識方式及學生對資料的理解或不理解極其敏感的。”（《計算機在現代教育中的應用》【美】C.K.金澤等編著）雖然我們的教師具備根據不同學生的不同需求進行個別輔導的能力，但在實際教學中卻很難真正做到這一點；加之閱讀教學的內容是用富有表現力的語文刻畫的鮮活的人物形象，真切的生活場面，賞心悅目的自然美景，邏輯縝密的思辯論證，單就文學作品的閱讀而言，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，教師整齊劃一的分析即使繪聲繪色，也未必能引起所有學生的感情共鳴，而計算機的多媒體形式包含大量的信息，提供多條學習路徑和多種學習方式，學習者可以選擇自己喜愛的最有效的形式來學習。如北京科利華公司開發的“CSC電子備課系統”“CSC電子教參”就頗受廣大語文教師的歡迎。
５、CAI 課件個別教學有利于培養學生的智慧和潛力，激發學生主動性和創造性。美國心理學家布魯納提出著名的發現教學法理論，該理論特別強調學生學習的主動探索，培養學生獨立求知和創造品格，在教育學領域有較大影響，但這一方法卻未得到廣泛的推廣，其原因在于發現法有較大的局限性，表現在：學生智力、經驗的不同；課時需求量大；創設情境困難。隨著計算機技術特別是軟件的飛速發展，發揮CAI 個別教學優勢，是可以解決實施發現法教學中所遇到的諸多問題，從而是使其廣泛應用成為可能。
二、課件的困惑：CAI課件難以廣泛進入日常語文課堂教學。
盡管CAI課件教學有著許多無可比擬的優點，但短時間是較難得到發展的， 主要有下面幾個原因的限制：
１、硬件限制。CAI 課件個別教學必定是在網絡上進行的，同時需要大量的計算機設備和通信設備，要想在我國大面積推廣有待時日。
２、軟件限制。圖片、影象、音響等資料缺乏，語文教師為了找到一個課件制作中所必需的聲畫資料，不知要想多少辦法，動多少腦筋，跑多少腿；軟件制作者的電腦技術水平與軟件所涉及學科的專業知識矛盾，也是制約語文課件教學的重要因素之一。目前國內開發了一些CAI 個別教學課件，也從國外引進了一些，但并不令人滿意。一般認為引進國外較成功的課件，受我國教育模式、文化傳統差異的影響，而不能很好地使用。國內制作的課件又因制作水平以及教學活動本身的靈活性限制而得不到推廣。要解決這一問題尚需一類復合型人才，這類人才不僅是優秀的中學語文教師，同時也是計算機專業設計人員。只有這兩者有機結合起來，才能使處于起步狀態的課件進入嶄新的發展狀態。
由此可見，目前在中學較有發展潛力的是CAI 課堂教學課件的制作和應用。我們教研組在CAI 課堂教學課件的教研中，積累了一點經驗，下面簡要介紹：
㈠ 軟件的應用：自行制作CAI 課堂教學軟件的中學語文教師往往不是計算機專業人員，一般不具備語言編程能力，因此要借助一些應用軟件。目前，比較成熟的多媒體制作軟件主要有：Microsoft Powerpoint、Dicrector、3Dmax等，其中尤以Microsoft Powerpoint功能強大、界面直觀、操作簡單，受到較多中學教師的喜愛。
㈡ 課件制作應把握的幾個原則：
鑒于目前語文教學軟件創制中出現的不良傾向，必須把握幾個原則：比如說，課件要簡潔，勿浮躁，以免影響學生注意力集中；CAI 多媒體手段不應取代傳統媒體，更不應用多媒體簡單代替學生的聽說讀寫等等。此外，CAI 課件要受語文教學理論的指導，尤以以下幾個問題要注意：
１、CAI 課件應為教學目的服務。形式應是為內容而存在，課件是教學內容的輔助手段，如果離開這一原則，只會把課件變成為花架子，甚至偏離教學目的。
２、進行CAI 課件教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用。如果教師因CAI 教學只考慮到自己在計算機上大量演示，減少學生活動量，只會等同于另一種的“填鴨式”，因此，CAI 課件演示要使用得當，以防喧賓奪主。
３、要充分考慮學生智力和能力的培養，使之能激發學生思維活動，突出創造力。現代教學論大力提倡培養學生獨立思考能力和創造能力，如果在課件中把所有抽象思維都用多媒體演示出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力。
加拿大學者馬歇爾麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”，隨著時代與科技的發展，電腦進入課堂教學和作為學生課文輔導老師已成為必然趨勢，這就要求我們廣大的語文教師能盡早盡多地掌握電腦知識與技術，主動關注積極參與語文教學軟件的創制工作。如果有大批從事語文教學的行內人的參與，相信一定會創制出更多更好的語文教學軟件，從而推動語文教學的發展。
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