萬源市中學 張翔 636350 13086329353
分析二重復句是初中漢語知識教學的難點，筆者在教學中讓學生按以下三點去把握，現列舉于下，與各位行家商榷，望起拋磚引玉之功。
一、聯系主語定分句
書面上一般用逗號，冒號或分號表示復句中的停頓，但停頓之處不一定都是分句，絕不能將層次誤判。只有在結構上互不作句子成份，有各自主語的部份，才是構成復句的分句，所以各個停頓部份分別有幾個主語，就有幾個分句。例如：
（一）、①只有熱愛工作的人，②才能熱愛生活，③樂觀向上。
（二）、①就堅定不移地為當時的進步事業服務這一原則來說，②我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，③還有積極的教育意義，④是值得我們學習的。
（三）、①誰要是工作起來馬馬虎虎的，②不管他說得多么動聽，③人們也不會信任他。
上邊三個句子各具特色，（一）句中①的“只有”表示主語是必要條件，①與②是一個分句與③構成并列關系的復句。（二）句中①是狀語，②是偏正短語做③④主語，③④構成因果關系的復句，所以（二）也只有兩個分句。（三）句中①的主語是“誰”，②的主語是“他”，③的主語是“人們”，因此，（三）句中有三個分句。
二、壓縮代入明關系
明確了復句的分句后，在不改變原意的基礎上，將其適當壓縮，將省略了的關聯詞、分句主語代入，讓分句間關系顯露出來。例如：
（一）①我贊美白楊樹，②就因為它不但象征了北方的農民，③尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的質樸，堅強，以及力求上進的精神。
（二）①佃農家庭的生活自然是很艱苦的，②可是由于母親聰明能干，③也勉強過得去。
（三）①請你意識到這是一種幸福吧，②因為只有你意識到這一點，③你才能更深刻了解我們的戰士在朝鮮奮不顧身的原因。
對以上三個不同類型的句子，可分別作如下處理，（一）變成：①（之所以）我贊美白楊樹，②因為它不但象征農民，③尤其象征精神。很明顯①句表結果，②③是表原因的，所以，①②間是因果關系，②③是遞進關系。（二）變成：①（雖然）生活是艱苦的，②可是由于母親聰明能干，③（所以）（生活）也過得去。容易看出②以后意思發生了轉折，③是②這個原因下的結果，所以①②是轉折關系，②③是因果關系。（三）句變成：①（因此），請你意識到這是幸福，②因為只有你（這樣），③你才能了解原因。不難理解①②間是因果關系，②③間是條件關系。
三、推敲句意劃層次
判定了各分句間關系后，劃分復句層次時，找準第一層次是關鍵，如何去找呢？第一層次的內容是全句表達的中心意思，統轄著其它層次，只要結合實際，推敲準確句子的意圖，則第一層次就容易把握了。例如：
（一）①我不能說我不珍重這些榮譽，②并且我承認它很有價值，③不過我從來
遞進 轉折
不曾為這些榮譽而工作。
（二）①假使有一知半解的人，并無數學知識，②而根據《圣經》這一段或那一
并列
段妄肆批評或者駁斥我的著作，③我不但不預備答復他們，④而且還要輕視這樣無知。
假設 遞進
的見解。
（三）①因為我們是為人民服務的，②所以，我們如果有缺點，③就不怕別人
因果 假設
批評指出。
（一）句表達的中心意思是“我”工作不為“這些榮譽”，如第一層次劃在②處，那么遞進關聯詞“并且”統轄②③分句，很明顯③與②遞進的語氣不連貫，與中心意思強調③的意圖不符。（二）句的全句大意是有無理批評駁斥。“我”輕視其無見解。如將②句劃作第一層，③④的內容明顯不可能與①并列；如將④劃成第一層，那么，受“假使”統轄的①②又顯多余，所以第一層次是在③處是假設關系。（三）句中很明顯“因為”統轄①句，所以統轄②③，將全句分成兩部份，講了我們不怕批評的原因，第一層在②處。掌握方法后，請你試著分析下面兩個復句。
1、雖然坐在車子上，一棵棵松樹一晃而過，但他們那種不畏風霜的姿態卻使人油然而生敬意，久久不忘。
2、如果能夠使海水里生長更多的漂游植物，那就不但保證了海洋魚類的飼料，還可能為人類提供新的食物資源。
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