張磊
此處的寫作，意為高中語文教學中最令人頭疼的作文，而非小說家、文學家的寫作。故而它必然有特殊的目的、要求和規范。于是，老師展開大量的日記、小作文、周記的檢查和批改，學生則視作文為洪水猛獸，唯恐避之不及。從我的高中生活開始直到我的高中教齡已滿三年的現在，依然如此。
十年前，我上高中，正是材料作文大行其道之際。在高考指揮棒的指引下，無論平常還是考試作文總是一則材料，之后要從中引出論點，再到古今中外的歷史與現實中去找論據，并玩弄著事實論證、對比論證、正反論證、引用論證等多種技巧編排論據，最后證明一個早已成立的觀點。這樣的把戲玩多了，把自己搞糊涂了，以至于高三時往往把作文寫成了政治課的材料分析題，越寫越“八股”。當時覺得自己頗具辯證思維的天賦。可是，最終我只是一個教師，而沒能成為思想家、雄辨家。當年的材料、論點、論據、論證已煙消云散了。
十年彈指一揮間，語文作文園地又盛開另一種鮮花--話題作文。因為有前面材料作文、議論文體裁的鮮明對比，話題作文的優勢不言而喻。于是，高考的芭蕉扇瀟灑一揮，老師、學生全都身不由己向它飄去。市面上的高考滿分作文書一版再版，賺足了金子。可作文教學的事實又如何？學生（我教的）嚴重缺乏閱讀積累，更不用說生活體驗了，一看到話題就開始翻作文參考書，甚至還有為數不少的人翻開字典找靈感。搜腸刮肚地找到可寫的東西后，依然是在技巧上下功夫，只不過換成了排比句、排比段的運用，或是在結構上加題記和后記。而真正屬于學生的思想、情感卻難覓蹤影。話題作文已成為模式，模式必然束縛人的發展。若現在還有人用話題作文來否定材料作文，我定會說，這是“以五十步笑百步，是亦僵化也。”學生們從作文教學中學到的能力少得可憐。由此問產生了。為什么寫作？
寫作是表達思想、傳遞情感的需要，同時更是交流與應用的手段。在今天這樣一個商品社會背景下，進入社會的學生作為社會人不可能人人都成為作家，更多的人是在應用文字來工作。比如制訂合同，寫申請書、鑒定書，起草報告等。然而現行的作文教學似乎排斥了應用文體的教學。很多學生連請假條都不會寫。標題不標，稱呼不寫，正文不會陳述請假原因，也不寫清請假期限，末尾不用“請批準”而用“望批準”，落款不寫時間。難道多年的作文教育就是這種結果嗎？時值學期末，學生們開始寫“自我鑒定”。原本是一種非常正式的應用文體，要用平實的語言把自己一學期的情況說明并加以評定。然而在他們筆下，鑒定書卻變成了自我推銷的窗口--“我自信，我成功”、“忍一時風平浪靜、退一步海闊天空”等，令人大跌眼鏡。
反思我們現在的作文教學，層出不窮的訓練非要把學生培養成文學大師，要求學生作文要有流暢的語言、精美的結構、真摯的情感、深刻的哲理，而忽視了應用。多年后，我們的生在人生路上遇到不如意時也許會用筆記下自己的心情。可是當他們的事業工作遇到文字障礙時卻發現原來老師根本沒教過他們如何去寫。而此時悔之晚矣！
寫作，應是一項全能力，而不能被人為局限。
作者郵箱： zlzyh@126.c0m
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