南京育英第二外國語學(xué)校 平元超
新課標(biāo)的實施掀起了課程改革的高潮，新課標(biāo)中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素質(zhì)教育規(guī)律，適應(yīng)時代潮流的教學(xué)理念，廣大教師都在努力實踐著新課標(biāo)。在教學(xué)中活學(xué)活用，收到了很好的效果。筆者也在作文教學(xué)中對新課標(biāo)的理念進行了嘗試。
一、作文課前準(zhǔn)備
通常作文教學(xué)中，作文課前幾乎沒有準(zhǔn)備，教師只在上課時做一些指導(dǎo)，學(xué)生即開始作文。學(xué)生的腦海里只有教師已定的思路、方法，對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提高不夠。新課標(biāo)出臺后，倡導(dǎo)“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力”，認(rèn)為寫作是“學(xué)生對外部世界認(rèn)識后進行表述的過程”。為此，在作文課前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，在明確作文訓(xùn)練目的、訓(xùn)練要求的前提下，自主尋找材料、篩選材料、分析材料、占有材料，讓材料為我所用。學(xué)生在此過程中，能夠培養(yǎng)觀察、分析的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面，而是從所得的材料中來，這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。
（1）收集材料
在說明文寫作訓(xùn)練時，為了寫好每一篇文章，課前布置學(xué)生到圖書館，甚至到各單位去查資料。學(xué)生在寫《南京長江大橋時》，學(xué)生查閱了有關(guān)長江大橋的許多資料，建成時間、所用材料、大橋結(jié)構(gòu)及設(shè)計原理等，有的還查到了當(dāng)時建橋是鮮為人知的事跡。有了這些材料，為學(xué)生寫好作文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生寫作時就不會無話可說，再通過一定的分析歸納，一篇篇出色的作文就完成了。
學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到了校園之外,擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,,體現(xiàn)了
“生活處處皆語文”的觀念。讓學(xué)生樂于寫作，愿意寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時因為有著明確的收集要求，寫作的動機，對學(xué)生良好的寫作習(xí)慣養(yǎng)成也起著促進的作用。
（2）多向討論
在議論文寫作訓(xùn)練時，基本上選擇可以從多角度思考的題目，讓學(xué)生思考可從哪幾個角度入手，再把學(xué)生分成幾個討論小組，布置“誰的角度好”或“誰的觀點好”的討論，讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備。學(xué)生為自己的觀點而努力，分頭查找論據(jù)，進而分析，進行論證。課堂上再讓學(xué)生形成文字。
通過這樣的課前準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也極大的調(diào)動起來，自覺地把已經(jīng)學(xué)過的掌握的知識方法運用于寫作實踐中去，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究問題，探索解決問題的方法，思維訓(xùn)練落到了實處。這個過程中，學(xué)生其實在開始有序地構(gòu)思自己的作文，他們?yōu)榱俗约旱慕嵌取⒂^點能夠更具有說服力，往往通過擺事實、講道理的形式，讓他們形成了“百家爭鳴”的局面，拓展了學(xué)生的思維，同時也不斷地總結(jié)歸納自己的優(yōu)勢與劣勢，一次次的總結(jié)反思，讓學(xué)生的思辨能力得到不斷提高。
二、作文批改
在以往的作文批改時，教師大多是字斟句酌，精批細(xì)改，花費大量的時間、精力。可等到學(xué)生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分?jǐn)?shù)，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。鑒于此，在作文教學(xué)中，借用新課標(biāo)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對作文批改做了一些新的嘗試，即由傳統(tǒng)的教師一人批改的形式分為教師批改（包括面批），學(xué)生自批、他批，小組批改相結(jié)合的形式。每個學(xué)期這幾種形式都穿插進行，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
一般分為以下幾步：
（1） 知識傳授 在批改之前教師先教給學(xué)生批改作文的方法及步驟，由最簡單的改錯別字、改正標(biāo)點到文章的結(jié)構(gòu)、材料的安排到文章的立意等。
（2） 教師示范 教師在每學(xué)期的第一篇作文都詳細(xì)批改，作為示范展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，作為學(xué)生批改時的參考。
（3） 具體實踐 讓學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，參照教師的批改，通過自批、他批或小組批改的形式進行作文批改。
（4） 返交作者 作者拿到批改后的作文后，進行總結(jié)。
三、作文講評
通常作文教學(xué)中，作文講評的形式往往是教師選定一兩篇寫得較好的作文讓學(xué)生自己讀，然后全班同學(xué)評議，或者教師把作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點歸納一遍。學(xué)生雖能夠認(rèn)真聽講，但由于缺少感性認(rèn)識，不容易集中注意力，積極性不容易被調(diào)動起來。因此，在講評階段也同樣“還評于生”。結(jié)合學(xué)生批改階段的實際情況，讓學(xué)生自己擔(dān)任講評老師，分析修改的過程，講出修改的理由。
一般分為以下幾步：
（1） 展示 學(xué)生把修改的作文用投影的形式打出來，在全班學(xué)生面前展示。
（2） 講解 學(xué)生講解自己或者本小組對文章的思考，講解修改的過程及想法，提出自己或者小組的修改意見。
（3） 質(zhì)疑 一個學(xué)生講解完畢，其余學(xué)生提出自己的意見，向修改的學(xué)生提出自己的疑問。
（4） 總結(jié) 這時教師出場，針對前面學(xué)生發(fā)言的情況，總結(jié)學(xué)生修改中的優(yōu)缺點，提出最后的修改的意見。
作文批改及講評由傳統(tǒng)的教師包辦改為還交于學(xué)生，這不僅是形式上的改變，而是新課標(biāo)下的觀念的變化，真正做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，使學(xué)生成了名副其實的主角，而教師退到了幕后，真正起到了主導(dǎo)作用。同時“改”“評”結(jié)合，使學(xué)生的寫作過程全部在學(xué)生自己的掌握之中，過程及目的都非常明確，使學(xué)生能夠在吸收他人寫作長處的基礎(chǔ)上很快知曉自身存在的問題。從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。
培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在修改講評自己或他人的作文時，往往要調(diào)動自己的閱讀積累，站在另一個層面審視看待自己或他人的作文。這時學(xué)生的寫作能力就過渡到了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫作能力這時體現(xiàn)在閱讀的能力上。這是知識的遷徙。同時把所學(xué)的知識運用于實踐，這些方面都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。一篇文章經(jīng)過自己或他人不斷地推敲、修改，其中凝聚了各方面的智慧，改后的作文甚至與修改后的作文發(fā)生很大的變化，從“舊文”到“新文”，這也是一種創(chuàng)新。
培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力。首先，學(xué)生在修改過程中，是用審視的眼光對待作文的，與寫作時是兩種不同心態(tài)，運用的是不同的知識，其間必然用心去發(fā)現(xiàn)文尋找作文中的閃光點及不足之處，對于閃光點，要運用有關(guān)知識作出合理的評價，而對于不足之處則要提出修改意見，對于培養(yǎng)學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的探究能力大有好處。其次，學(xué)生的作文由寫成到批改到講評都是由學(xué)生一手完成，若是其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則不可能有好的訓(xùn)練效果，他需要學(xué)生學(xué)生必須要有全盤合作的意識。在小組的討論、批改、講評中，在批改、講評他人的作文中，學(xué)生個體都需要與他人進行交流，不可能固執(zhí)己見，是在不斷吸收他人的建議，不斷地改進的過程。往往一篇從寫作到講評都非常出色的文章都不是一個人的功勞，而是好多人，尤其是小組成員智慧的結(jié)晶，是他們合作的結(jié)果。在合作的過程中，學(xué)生分好步驟、任務(wù)，相互支持、相互配合，對出現(xiàn)的問題及時溝通，提高了整個的工作效率。
擴大了學(xué)生的閱讀范圍。通常的作文寫作、批改、講評，學(xué)生所能見到的作文篇數(shù)很少，他批和小組批改、講評就讓學(xué)生能夠見到其他學(xué)生的作文，擴大了學(xué)生的閱讀面，因為所見之文都是學(xué)生身邊的同學(xué)所寫，學(xué)生自身的新鮮感自不必說，就其同齡人而言，就有很多值得學(xué)習(xí)的方面。這對于提高自身感悟，吸收他人的作文長處，提高自身作文水平都有很大好處。
以上是筆者在教學(xué)過程的一些嘗試，如有不妥之處，還請指正為感！
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