晉江市上安中學 肖鋒
蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”是的，筆者以自身學習的親歷及十年來教學的經驗認為：作為教師，首要的任務是培養學生濃厚的興趣，特別是語文老師。
縱觀今日之語文教學及學生的語文學習狀況，可謂是前景堪憂。試問一問，一周六至七節課的語文，成效如何呢？大凡同仁們心里比誰都清楚。然原因何在呢？筆者認為：一是學生缺乏學語文的興趣，二是語文老師未把培養學生的興趣真正落到實處。教改年年喊，但“年年歲歲花相似”，板著臉孔說教，重知識傳播，那種怕顧此失彼，撿了包谷丟了玉米的老一套“填鴨式”根深蒂固。這樣下去興趣從哪來，恐怕連一點熱情的火種也將被熄滅了。
那么如何才能真正的激發和培養起學生的興趣呢？渠道是多方面的，筆者認為：筆者正在嘗試和探索的“語文興趣教學法”是一條行之有效的路徑。下對它作粗淺的介紹，望同仁們指教。
所謂“語文興趣教學法”，簡言之即以興趣理論為基礎，通過生動活潑的教學手段以激發和培養學生學習語文的興趣，及以“趣”促學為目標的一種教學方法。從上可出它的一些特點。其一是它的理論依據。興趣是人認識、欣賞和探索某種事物的一種情緒化傾向，是人們從事踐活動的強有力的推動力之一，可以直接轉化為動機，一旦內化將轉化成一種持久的，自覺的行為。
其二是教學手段。它不拘泥于某種教法，打破常規，調動一切有利于激趣的因素，讓每一堂課都成為學生快樂的天地。其三是目標的雙重性，即激趣為主，以“趣”促學為輔，評課標準是以是否能激發學生的情感，點燃學生興趣的火種，及在樂中學到相關的知識。它與“寓教于樂”不同的是后者以“教”為目的，“樂”只是手段而矣。其四。此法作為一種教學法，以“趣”穿于教學的整個過程，與“導課激趣”不同的是后者只運用于一課之始，而前者不僅有開課的“三把斧”也有“半路殺出的程咬金“，整堂課妙趣橫生，情趣宕然，讓學生始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中。
那么具體怎么操作呢？筆者把它分成兩人階段。
第一階段：綜合激趣。即多渠道，多角度全方位的激發學生學語文的興趣，大面積地提升學生的積極性，讓他們從厭學，被動學轉向喜歡上語文課及好學語文，完成第一個質的飛躍。在實現這一目標的過程中，應該注意以下風方面的問題，
1、找準趣點。任何一篇文章或一個知識只要你深入挖掘，實際上都包含諸多“趣因”，與提問藝術一樣，可在無樂處掘樂。老師應在深入分析教材，學生心理，生理及實際情況的基礎上，準確地確定“趣點”一至多個，合理安排好層次。如《風箏》一文，趣點一：野外放風箏；趣點二：動手做風箏；趣點三：聯系生活談游戲。把這幾個趣點分別安排在教學過程的不同地方，這樣就熔各種活動與課文教學于一爐，既激發學生興趣，又讓學生樂學知識。總之，只要動動腦筋，所有知識或課文都可以找到有趣的表現形式。
2、趣要有值，即趣點要有價值。所確定之“趣點”要能促進教學內容的記憶、理解，學生思維的激活和培養，并非是胡扯的哄堂大笑。如《白楊禮贊》，先要同學朗讀文中第五段，然后要求學生上黑板或在作業上畫出白楊樹的形態。這樣，既讓學生讀了內容，領會了語義，又訓練了他們的形象思維，同時為后文揭示象征意義作了堅實的鋪墊。
3、激趣要活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“活”是激趣的重要手段，它要求老師根據不同的教學對象，教學內容等設計出靈活多樣的激趣形式，切忌千篇一律。如教《小巷深處》可先讓學生談談自己的母親，體驗深深的“母愛”；或者先讓學生一起回顧小學學過的唐代詩人孟郊的《游子吟》,在朗讀中感受“母愛”；也可以讓學生先用筆描述自己母親的外貌甚至用筆畫出來。又如講“句子成份”可與英語對比教學，如“教室里有50個同學”，英語則是“There are fifty students in classroom。”總而言之，或故事，或繪圖，或演示，或歌或舞，形象生動，新奇有趣，就可以一次次扣響學生心靈的琴弦，啟開興趣與智慧的大門。
4、激趣合時，即把握激趣的恰當時機。如孔子在《論語﹒述而》中說提問藝術一樣“不憤不啟”，不能是一鼓作氣，再而衰，三而竭，而應是鼓鼓作氣，只有這樣我們的課堂才能峰回路轉，花香鳥語，生機盎然。
第二階段是專項導趣，這是更高層次的激趣，不是說學生的興趣激發出來了就萬事大吉，更重要的是還要根據不同學生的不同特點，正確的把他們濃厚的興趣有針對性地遷移到學習語文中來，讓它內化成一種持久的驅動力，自覺的學習行為，甚至讓一些學生在某一方面發展成特長。具體的又有兩個層次。
1、分項導趣。有目的有計劃的著重培養學生在語文體系中缺少或薄弱的環節或能力方面的興趣。如培養學生的觀察興趣，語言積累的興趣，聯想，想象的興趣或寫作的興趣、課外閱讀興趣等。這樣有利于學生興趣向縱深方向拓展，延伸，從而使學生的能力和素質全面提升。
2、培養專趣，形成特長。學生的情況是千差萬別的，在導趣中一定要根據學生獨特的智力因子和興趣濃度，因材施教，有意識地培養他們的特殊愛好，讓他們在某方面出類拔萃。例如好寫文章的，盡力激發引導寫作興趣，或單批面改，或幫其發表文章，使之成為一枝獨秀。這樣一來，每個同學的優點喜好及潛力都能得到挖掘，結出碩果，結果必然是百花齊放，萬紫千紅。
諾貝爾獎得主丁肇中博士告誡人們：“興趣比天才更重要。”古語云：學之不如好之，好之不如樂之。語文知識浩如煙海，語文成績，素質的提高也非一日之功，靠幾節課不能從根本上解決問題。功在課外，生活無處不語文，興趣是一葉風帆，有了它，學生就會盡情在語文海洋中自由地遨游，我們還須擔心他們欣賞不到旖旎的風光嗎？
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