無(wú)錫市蠡園中學(xué) 周靜
○課堂場(chǎng)景捕捉
這里正在進(jìn)行詞語(yǔ)默寫，平常的一個(gè)語(yǔ)文常規(guī)練習(xí)，平常時(shí)常讓一些學(xué)生感到頭疼的一件事，可課堂里卻時(shí)時(shí)傳出陣陣驚嘆聲和笑聲，到最后當(dāng)我宣布此次詞語(yǔ)默寫到此結(jié)束時(shí)，學(xué)生們都異口同聲地要求：“老師，再默一些吧！”
○詞語(yǔ)教學(xué)反思
何故？其實(shí)，我在課前并沒(méi)有投入過(guò)多的精力在教學(xué)方法上，只是在教學(xué)內(nèi)容上的安排上略費(fèi)了一點(diǎn)心思，只是將平常的“老湯戲”--默寫課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)改成了課外在電視、報(bào)刊、大街上常能看到的一些詞語(yǔ)，諸如“鰻鈣”、“肯德基”等。雖然我知道很多老師所采用的那種對(duì)詞語(yǔ)一課一測(cè)、一單元一測(cè)、幾單元綜合一測(cè)的檢測(cè)方式往往能起到雙重功效，一方面既能督促學(xué)生及時(shí)地將詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也可讓教師及時(shí)地掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但同時(shí)，我心中也冒出這樣一個(gè)問(wèn)題，如果長(zhǎng)此以往一直只是通過(guò)這一種檢測(cè)方式來(lái)了解和掌握學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，那幾年下來(lái)，學(xué)生無(wú)疑會(huì)在自己的潛意識(shí)里形成這樣的一種概念：我只要把課本上的詞語(yǔ)盡量掌握住就行了，就算OK了，就算把“詞語(yǔ)”這一板塊內(nèi)容給學(xué)好了，而這種概念一旦在學(xué)生頭腦中站住腳跟，學(xué)生就會(huì)自然而然地忽略掉課本以外的很多東西。看到自己的學(xué)生只會(huì)將目光停駐于腳底--課本，只會(huì)將課本上的知識(shí)像炒冷飯一樣炒來(lái)炒去（炒了半天，只見(jiàn)其少，不見(jiàn)其多），一旦涉及到課本以外的知識(shí)，便只會(huì)干瞪眼、直跺腳，難道為師的就一點(diǎn)也不為學(xué)生、不為自己而感到悲哀，難道為師的親眼目睹這一切他還能欣慰而又自豪地笑起來(lái)，難道為師的還能為自己的這一“勝利”之舉而洋洋自得，難道為師的還能心安理得地準(zhǔn)備繼續(xù)這樣年復(fù)一年地教下去然后再目睹一屆一屆的學(xué)生上演同樣的一幕人生“慘劇”？
不，不！我絕不能讓我的學(xué)生變成課本的“奴隸”，我絕不能讓我的學(xué)生的臉上再掛滿“井底之蛙”的神情，因?yàn)?-那神情曾熟悉得讓我覺(jué)得可怕，而且我心中有一個(gè)聲音一直在提醒我，要記住始終盡力為學(xué)生提供廣闊的空間讓他們盡情去馳騁、去翱翔，因?yàn)?-他們是一群屬于藍(lán)天、白云的孩子。
○教學(xué)靈感噴發(fā)
我這一教學(xué)靈感很大程度上應(yīng)歸功于我的外甥，一個(gè)在我眼里同樣應(yīng)該屬于藍(lán)天、白云的孩子。
在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)已上初一的外甥在他的作文中竟然將他一直去光顧的地方名--“肯德基”寫成了“肯得雞”，我當(dāng)時(shí)百思不得其解，這么熟悉、這么簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)怎么也會(huì)寫錯(cuò)，我只能用一種不可思議的眼神看了看他，誰(shuí)知他卻冒出來(lái)這樣一句話：“如果讓我的同學(xué)來(lái)寫的話，肯定也會(huì)寫錯(cuò)！”我當(dāng)時(shí)先是愣了一下，但后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，這雖然只是一個(gè)孩子的一句推托之詞、雖然只是一個(gè)孩子為自己找的一個(gè)下臺(tái)階的理由、雖然只是一個(gè)孩子為自己爭(zhēng)回面子的一種方式，但這不正好從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生身上出現(xiàn)的一個(gè)極其普遍、棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題--缺乏主動(dòng)關(guān)注生活、細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)問(wèn)嗎，這不正好從一個(gè)側(cè)面提醒了我們這些教育工作者在教學(xué)過(guò)程中急需注意、關(guān)注和解決的一個(gè)教學(xué)“盲點(diǎn)”嗎？
而我，不是正好可以用我的學(xué)生來(lái)做一個(gè)“現(xiàn)樣調(diào)查”，不是正好可以用事實(shí)來(lái)證明自己不是在“杞人憂天”嗎？于是，便有了上面描述的一番情景，便彈出了學(xué)生聽到詞語(yǔ)不以為然并連稱小意思但默到詞語(yǔ)卻絞盡腦汁并連聲自嘲的畫面，便傳出了“喔-唷”、“哎-呀”前后兩種聲調(diào)一升一降完全是14個(gè)音階的大起大落的聲音，便出現(xiàn)了課堂上第一次詞語(yǔ)默寫沒(méi)有人得滿分的“怪”現(xiàn)象，便有了讓一個(gè)教師自認(rèn)為這天是自己帶著學(xué)生飛到藍(lán)天、白云上的一個(gè)美麗的開始……
作者郵箱： shanzhaxueren@hotmail.com
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