燈李金貴_(教師中心稿) 教案教學設(shè)計

發(fā)布時間：2016-8-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目的：

1.體會象征手法及其作用；體會文中語義含蓄的句子。

2.把握關(guān)鍵詞語，理清作者思路。

3.結(jié)合對文理和文義的分析，品味作者的語言特點。

教學重點：思路和象征手法。

教學難點: 象征的立意特點。

教學課時：2課時。

第一課時

教學要點：整體感知課文

教學步驟：

一.新課導入：

同學們，我們曾經(jīng)學過高爾基的《海燕》一文，我們知道這篇散文采用了象征手法，即以海燕象征革命的戰(zhàn)士，以雷電象征反動勢力，其實很多名作家都喜歡用這種手法為文。那么，什么是象征手法呢？所謂象征就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。象征手法包含象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物，也就是從本體想到象征體的相似點、相近點，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。我們今天學習的巴金的《燈》也是一篇采用象征手法寫成的文章。

二.字詞識記：

噩夢窒悶泥濘泅回溯溺死火炬殉情徘徊夢寐

三.作者作品介紹：

巴金，原名李芾甘，出生于四川成都一個官僚地主家庭。在“五四”浪潮的沖擊下，走出封建家庭，1923年到上海、南京等地求學，1927年赴法國。法國資產(chǎn)階級大革命所揭示的民主主義思想最吸引他，并開始創(chuàng)作早期作品《滅亡》《新生》《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等都寫一群知識青年在軍閥統(tǒng)治中從事的種種活動，揭露了封建軍閥同志的殘暴與不義。他的代表作是《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。作者以很大激情對封建勢力進行揭露，歌頌了青年知識分子的覺醒，抗爭并與這種家庭決裂。在對青年進行反封建啟蒙教育方面，尤其《家》作用最大。魯迅曾稱贊說：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，是屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。

四.時代背景：

抗日戰(zhàn)爭開始，巴金就為抗戰(zhàn)到處奔波，從來沒有放下手中的戰(zhàn)斗的筆桿。1941年9月，巴金從昆明轉(zhuǎn)到桂林，一直住到第二年2月。在這半年時間里“生命的毀滅、房屋的焚燒、人民的受苦，我看得太多了！但是一切是不是就把中國人民嚇倒了呢？是不是就把中國的知識分子嚇倒了呢？當然沒有。”巴金在這段時間內(nèi)接連寫下了《長夜》《尋夢》《懷念》《燈》、《火》等幾篇散文。這幾篇散文打上了鮮明的時代印記，有著共同的情緒流露，有著相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法。后來作者把它們都收入了《廢園外》這部散文集中。

五.解題：

“燈”有多層意義，既指文中所寫的燈火，又指光明、溫暖、希望，也是一種對抗戰(zhàn)必勝的信念。

六.理清結(jié)構(gòu)思路。

本文的思路：（1）先寫眼前的燈給“我”和夜行者帶來光明、溫暖和勇氣。---（2）再寫回憶的燈給“我”和在人生道路上的奮進者帶來光明、溫暖和勇氣。---（3）接著寫聯(lián)想的燈給古今中外的人帶來光明、溫暖和勇氣。---（4）最后回過來寫眼前的燈，得出“燈光是不會滅的”的結(jié)論。

七. 師生共同討論，劃分層次，歸納層意：

第一部分（1-4段）：寫眼前的燈給“我”和夜行者帶來光明、溫暖和勇氣。

　　第二部分（5-8段）：從眼前的燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行進方向（“回憶”--切身的經(jīng)歷、體會）。

　　第三部分（9-12段）：講述有關(guān)燈光的傳說與友人的故事。進一步揭示燈光的象征意義（“聯(lián)想”--域外的傳說、朋友的經(jīng)歷）。

第四部分（13段）：堅信“燈光是不會滅的”，完成了由“窒悶”到“微笑”的感情轉(zhuǎn)變（結(jié)束了“回憶、聯(lián)想”，再次寫“眼前”--“對著山那邊微笑了”）。

八、從全文看，作者是以什么為線索展開思路的？

答：全文內(nèi)容始終是圍繞著“燈”展開和深化的，其具體脈絡(luò)是：

眼前（燈）（1~4）→回憶（燈）（5）→眼前（燈）（6~8）→聯(lián)想（燈）（9~11）→回憶（燈）（12）→眼前（燈）（13）

第二課時

教學要點：分析課文第一、二部分

教學步驟：

一.復述課文內(nèi)容。（略）

二.分析文章第一、二部分（1-8自然段）

（突出關(guān)鍵詞語，分析體會象征手法和含蓄意思，也可在理清思路過程中采用提問的方式進行）

第一段，說明“噩夢”“空悶”“寒夜”等詞語在文中的含義。

（象征政治環(huán)境的黑暗和作者找不到理想出路壓抑苦悶的心情。）

第二段，“沉睡的大海”比喻什么？為什么“灰白色的馬路”“像浪花似的浮起來”？

（“沉睡的大海”比喻黑暗的濃重，越是“黑暗”，越襯托出燈光可貴。“馬路”的浮現(xiàn)，雖然是燈光的作用，寫“馬路”實際是巧妙地暗寫燈光。）

第三段，寫燈光“從平房里射出”有什么用意？“掃淡”一詞可否換成“照淡”“減弱”？

（“燈光”來自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。“掃談”一詞用得十分有力，它突出了燈光主動搏擊，迫使黑暗變淡的情意，“照淡”“減弱”沒有這樣的表達效果。）

第四段，燈光使幾種人受益？文中強調(diào)哪種人最需要燈光？為什么？

（三種人：“我”，“寒夜里不能睡眠的人”和“黑暗中摸索的行路人”。第三種人最需要燈光的指引，所以作者特意寫了眼前一個“夜行者”，說燈光使他“眼里、心上”感到“明亮”。“溫暖”，給他指路。）

第五段，說明“燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人--甚至像我這樣的一個異鄉(xiāng)人--指路”這句話的含義。

（強調(diào)燈光的普遍作用--指路。）

第六段，作者在“廊上”看到燈光和“在雨中摸夜路”看到燈光，感覺為什么沒有一點分別？

（迷途人需要燈光“指路”，迷途的“靈魂”更需要燈光的“指引”，才能從迷陣中找到歸路。文意從燈的物質(zhì)作用升華到精神作用。）

第七段，“我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。”

（這是對上文的補充，強調(diào)燈光使“心靈”得到了慰藉。）

第八段，“我愛這樣的燈光”一句抒發(fā)了怎樣的心情？“這樣”指什么樣的燈光？

（說明作者對燈光的感情愈來愈深，由贊而到愛。指“心”得到益處，給那些因苦悶而不眠的人帶來勇氣和溫暖的燈光。）

二、作業(yè)：預習課文第三、四部分

第三教時

教學要點：分析第三、四部分，總結(jié)課文

教學步驟：

一、分析文章第三、四部分：

第九、十段，作者引用歐洲兩則古老的傳說，用意何在？

（揭示燈更深廣的象征意義：哈里希島上的長夜孤燈為捕魚人導航，古希臘女教士希洛點燃的火炬曾給戀人以力量，既分別頌揚了骨肉之情和堅貞愛情，又含蓄而深刻地告訴人們，不管現(xiàn)代或古代，不管是中國或是希臘，不管是陸上或是海中，只要有“燈”就會激起人們對美好生活的憧憬，就會有光明，有溫暖，就會給人們指出歸路，給人以奮然前行的莫大鼓舞。）

既然希洛的火炬早已熄滅，一對情人也已死去，為什么說“熊熊的火光至今還隱約地亮在我們的眼前”？

（這里的“火光”已經(jīng)不是實指，它是愛的象征，真善美的標志，至今“亮在我們的眼前”是說這種精神千秋萬代照耀、鼓舞著人們，引導人們?nèi)プ非竺篮玫娜松＃?/p>

第十一段，“我們不是單靠吃米活著的”言外之意是什么？

（人更需要精神“食糧”，才能更好地活著。）

“永沉海底”是什么意思？

（比喻如果沒有燈光的指引，會迷失人生航向，絕望毀滅。）

第十二段，“那一點燈光居然鼓舞一個出門求死的人多活了這許多年，而且使他到現(xiàn)在還活得健壯。”這句話的深層含義是什么？

（進一步突出燈的巨大的精神鼓舞作用，它不僅救活一個人的生命，而且使他“成了一個熱愛生命的積極的人”，燈所象征的團結(jié)友愛的奉獻精神正是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本保證。）

第十三段，“在這人間，燈光是不會滅的--我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。”這句話在全文中的作用是什么？

（這句是全文的點睛之筆，表達了對抗戰(zhàn)勝利的信心和高昂的樂觀主義精神，相信希望之燈永照人間，光明終將驅(qū)散黑暗，正義必定勝利。“微笑”與開篇的“窒悶”照應(yīng)，反映出作者由空虛到充實，由壓抑到振奮，由迷茫到堅定的思想發(fā)展軌跡。）

二、總結(jié)課文，再次梳理文章的思路：

“我”的惡劣處境--山邊燈光燃起的希望--燈的形象和作用（眼前的燈光--回憶的燈光--聯(lián)想的燈光）--闡明自己的信念