中國教育報 2003-08-24 深圳市南山區(qū)教育局教科中心 陳堅
中學(xué)科學(xué)課教學(xué)經(jīng)過一年半的實踐，取得了很大成績，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不對這些問題進行及時反思，將有礙科學(xué)課教學(xué)的進一步發(fā)展。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
誤區(qū)之一：每一堂課都應(yīng)使用探究的方法
科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識都只用一種方式來教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時，一個比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學(xué)生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達到什么目的。
誤區(qū)之二：教師不能直接將答案告訴學(xué)生
不少教師認(rèn)為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不能直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來得出答案。其實，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生通過探究來獲取所有的知識。探究活動需要以花費較多的時間為代價，這也是大多數(shù)教師熱衷于講授法的原因之一，因為講授式的教學(xué)可最迅捷地將重要事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率有時是很高的。
誤區(qū)之三：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要
發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的，它們相得益彰。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項明確目標(biāo)。在許多教學(xué)活動中，學(xué)生需要運用探究能力發(fā)展對科學(xué)概念、規(guī)律的理解，但探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容孤立進行，只能基于他們所掌握的知識去探究未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會如何去探究，那么科學(xué)知識內(nèi)容就是達到這一目的的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識的傳授與科學(xué)探索的過程結(jié)合起來，教師必須做到在科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。
誤區(qū)之四：應(yīng)該盡量地讓學(xué)生自由探究
學(xué)生對任意一個課題自由地或自發(fā)地進行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常是不太大的，不是所有的自由探究活動都能達到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就要為學(xué)生設(shè)計有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒优c任務(wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過程中教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，教師要逐步讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終在有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自己進行探索。
誤區(qū)之五：學(xué)生想學(xué)什么教師就應(yīng)教什么
學(xué)生想學(xué)這是再好不過的事，而且教師確實應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題。但是，這并不意味學(xué)生提出的問題都有必要在課堂內(nèi)進行研究，首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對科學(xué)知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不很準(zhǔn)確，如果學(xué)生想學(xué)什么教師就應(yīng)教什么，那還要課程計劃干什么呢？教師要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。
誤區(qū)之六：只要將學(xué)生分成小組，他們就在進行合作學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此科學(xué)教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。
目前教師已經(jīng)關(guān)注到要讓學(xué)生動手和動腦，讓課堂活躍起來，因此很看重學(xué)生的活動。但是，有些活動設(shè)計只是關(guān)注了活動形式本身，而沒有明確的目標(biāo)，表面看很熱鬧，卻沒有深度。因此，有關(guān)學(xué)生活動的設(shè)計，應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動的頻度。活動是為了讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學(xué)家工作的方式和形式，科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。
誤區(qū)之七：只要學(xué)生在動手操作，他們就在探究
盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要多動手，學(xué)生也值得參加這樣的強調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動，但動手操作本身并不足以保證學(xué)生的思維能投入到任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，而科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維。
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