湖北宜都一中 張祖華
針對學生在語文學習過程中存在的心理障礙、思維障礙、知識障礙而恰當引入與教學內(nèi)容有關(guān)的資料進行點撥教學是必要的。這對激發(fā)學生興趣、激活學生思維、化解課文疑難、發(fā)展學生能力有著十分重要的作用。怎樣引入才會收到理想的教學效果呢？全國著名語文特級教師蔡澄清認為：“相機誘導，適時點撥。這是實施點撥教學一最重要要求，也是點撥教學的精髓。”（見安徽蕪湖教科所《點撥教學理論與實踐》），據(jù)此，在引入點撥教學中，我們應(yīng)充分注意引入時機的把握。
一、激趣引入。
語文課堂上，有時會出現(xiàn)這樣的情況，學生情緒低落，學習興趣不濃。此時，宜進行引入點撥。特級教師于漪說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學習就會有成效。”（見《中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷》第七頁）。因此，在學生對學習普遍缺乏濃厚興趣時，教師有必要引入課外資料。這里有一個典型例子。在教朱自清散文《綠》時，有位老師講了一個小故事：“歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏，他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣，不多時蛋就賣完了。同學們想想這是什么原因呢？”這引起了不起學生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。老師便托出謎底：“摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人小手小，同樣一個雞蛋在他手中便顯得大了，所以人們爭著買。這就體現(xiàn)了襯托的道理。”同學們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學家對生活現(xiàn)象經(jīng)過長期的觀察、體驗，有意識地把生活現(xiàn)象進行加工提煉，運用于文學創(chuàng)作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的思想感情？”這位教師的導入教學，先從課上引入摩根夫婦賣雞蛋的故事，然后聯(lián)系課文主要教學目標提問啟發(fā)，這既激活了學生學習興趣，又水到渠成地將學生注意力引向了自己教學的重點。這種新穎的引入激趣方式確實發(fā)人深省。
二、促思引入
學生思維一時出現(xiàn)阻塞，教學重難點突破出現(xiàn)困難，這在教學中很常見。許多認知派的心理學家認為，影響學生思維發(fā)展的重要原因是學生的認知結(jié)構(gòu)。所以，當學生思維不活、理解遇到障礙時，老師有必要從課外引入與課文有關(guān)的材料以激活其思維，釋化教學疑難點。可是，當學生思維處于“山重水復疑無路”之時，教師怎樣引入點撥才會使學生思維“柳暗花明又一村”，茅塞頓開呢？下面，我們先看看特級教師蔡澄清教學《祝福》時的一個片斷：
（學生在教師引導下通過學習對祥林嫂第三次肖像描寫的分析，已明白祥林嫂老死的原因）
師：（故意反問，把問題引向深入）怎么能說是老死的呢？我們知道，說老死，一般指七老八十的死亡。祥林嫂多大歲數(shù)？她是一個不到四十歲的中年婦女啊，按照生命的自然法則正是年富力強之際，怎么能說是老死的呢？（教師重復著“怎么能說是老死的呢”這句話，重復提醒學生，可是學生仍處于焦慮性的思索中）
（教室里依然是一片寧靜）
師：（適時引入一句俗語）中國有句俗語，叫“富家出少年”，你們知道這句話的含義嗎？
（轟然一聲！教室里突然熱烈起來。學生們有的醒悟了，有的尚處于半醒半迷之中）
生：（一位同學胸有成竹地站了起來）富家出少年是講家庭條件優(yōu)越，生活無憂無慮，即使是年紀大點的人也顯得年輕。由此，我想到祥林嫂，她的年紀不大，但因為遭受迫害之深，生活極度凄苦，因此她超前衰老。說明她是老死的，更能深化作品的主題。
（在此基礎(chǔ)上，教師對祥林嫂老死的審美意義進行了總結(jié)。）
一個不到四十歲的中年婦女老死的原因是什么？學生久思不解。關(guān)鍵時刻教師引入了一句俗語“富家出少年”，輕輕一撥，一石激起千層浪，教室里頓時熱烈起來。蔡老師之所以能在學生苦思不解的時候陡然激活學生思維，使學生豁然開朗，除了教者善于激疑蓄勢外，還在于他能針對學生認知局限巧妙適時地引入極富啟發(fā)性的典型俗語--富家出少年。“片言居要，省時力而收獲豐”（蔡澄清語）。簡言之，促思引入，要想取得理想效果，不僅要把握好引入的時機，更要充分注意引入材料的選擇--引入的材料不在多，而在于是否典型，是否富有啟發(fā)性。
三、結(jié)穴引入。
在教材某個知識點具體講解完后進行概括小結(jié)時，教師從課外引用概括性很強的與教材內(nèi)容相關(guān)或者相近的新穎材料以幫助歸納小結(jié)的教學方式，就是結(jié)穴引入。這種引入，如果運用恰當，對教材知識的總結(jié)常可起到畫龍點晴、以一當十的作用，大大加深學生對教學內(nèi)容的理解，使學生對所學知識獲得一個系統(tǒng)完整清晰的印象。不僅如此，還可激活學生思維，使學生興趣盎然不衰，避免日常教學小結(jié)的平淡，使課堂教學波瀾再生。教《大堰河--我的保姆》，筆者在總結(jié)介紹作者艾青埋，引入了人們送給他的總結(jié)性挽聯(lián)：
如牛如駝是巖是礁一代巨星遽殞天人同淚雨
似光似火亦詩亦畫千篇絕唱長存四海共歌吟
教師介紹這幅挽聯(lián)，受到了學生的普遍歡迎，課堂氣氛十分活躍。學生借助挽聯(lián)不僅概括了解了詩人崇高人格及文學地位，而且從整體上把握了詩人非凡的創(chuàng)作成就及別具一格的創(chuàng)作風格。教《林黛玉進賈府》筆者也采用了這種結(jié)穴引入法。教師引導學生從王熙鳳出場、肖像等方面的描寫具體分析王熙鳳潑辣心狠、精明能干、機變逢迎的性格后，總結(jié)時自然引入了原著第五回作者寫給王熙鳳的判詞：
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事更哀。
判詞中“凡鳥”合起來就是一個“ ”即“鳳”字，暗指鳳姐。美貌聰明潑辣的鳳姐，在賈家勢衰敗之時嫁入了賈府，她先是順從迎合老太太，討她的歡心，贏得她的信任（即“一從”），取得了獨攬賈府大權(quán)、頤指氣使的地位（即“二令”）。盡管王熙鳳八面玲瓏，極精明，可最后“機關(guān)算盡反誤了卿卿性命”，最后吃了官司，得了怪病而亡（“三人木”即“休”）。作者構(gòu)思新穎，短短四句判詞概括了人物一生的命運。此處結(jié)穴引入判詞，為學生學習釀造了一種積極活躍的思維氛圍，豐富和彌補了學生對人物理解上所存在的不足，使學生對人物有一個更全面更深刻的認識。
在語文教學中，為了激趣、促思、結(jié)穴等的需要而引入穿插一些課外知識是非常必要的，但我們不可盲目無目的地進行。蔡澄清說：“當點則點，當撥則撥”。套用這句話，引入教學應(yīng)是“當引則引，當入則入”。在教學中掉書袋賣弄才學嘩眾取寵的做法我們必須避免。只有“相機引入，適時點撥”，才可能收到引入點撥之功效，提高語文課堂教學效率。
二00三年五月十日
作者郵箱： zhangzuhua888@eyou.com
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