小燕
山東蒙城人,朦朧詩(shī)派主要成員之一.代表作<<中國(guó)我的鑰匙丟了>><<雪白的墻>>其中后者獲1982年全國(guó)中青年詩(shī)人優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng).
授課類(lèi)型:自讀,學(xué)生分組討論,反饋上一節(jié)內(nèi)容
授課時(shí)間:半課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1進(jìn)一步使學(xué)生掌握詩(shī)歌中代詞的不定指即抒情主體的不確定性
2意象的難以琢磨性
[課前知識(shí)點(diǎn)回顧:⑴意象:詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí),常常用物承載自己的感情,這個(gè)承載了感情的物就是意象.如太陽(yáng)當(dāng)空照,花兒對(duì)我笑 這里的花兒就承載了作者的感情.
⑵詩(shī)歌中意象的不同種類(lèi)型 ①具有象征意義 如<<死水>><<我愛(ài)這土地>>
②不具有象征意義 如<<沁園春.長(zhǎng)沙 >>
③詩(shī)中的意象是一系列看到的實(shí)物 如<<在別康橋>>
④詩(shī)中的意象是一系列通過(guò)沉思創(chuàng)造的物象組合 如< 死水>>
⑶<<祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)>>"我"指代的對(duì)象:第一節(jié):落后中的中華民族
第二節(jié):轉(zhuǎn)變中的中華民族
第三節(jié):中華兒女(群體,個(gè)體)
朦朧詩(shī)的特點(diǎn)之一:抒情主體的不確定性即"我"指代對(duì)象的多變性]
教學(xué)過(guò)程:1 教師有感情的泛讀(可以配樂(lè)) 學(xué)生朗誦
2 同學(xué)們?cè)诨仡櫫?lt;< 祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)>>中抒情主體的不確定性以后,分組討論這首詩(shī) 中"我"都指代什么?要言之成理.并用筆把詩(shī)中富有哲理性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái).
教師提示{給每一種言之成理的說(shuō)法給以充分的肯定,同時(shí)教師總結(jié)a詩(shī)歌象維納斯的臂膊給與每一位喜歡她的人以自由的想象空間 b教學(xué)目標(biāo)1
我個(gè)人看法:第一節(jié) :"我"指代抒情主人公
第二節(jié):"當(dāng)土地召喚我去收割的時(shí)候"指代勞動(dòng)者意味著創(chuàng)造 "…河流在我身軀上流淌" 指代大地意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)者 "當(dāng)我成熟以后被拋在地上"指代抒情主人公.
三.四.五節(jié)中的"我"指代抒情主人公
第一節(jié)作者直抒胸臆,以歷史的漫長(zhǎng)襯托出自然的永恒,和詩(shī)人對(duì)自然永恒的愛(ài)
第二節(jié) 作者通過(guò)抒情主體的多變性,吟唱著秋的頌歌:勞動(dòng)人民亙古不變的創(chuàng)造,大地河流廣博無(wú)私的奉獻(xiàn),輝煌豐碩的成果在創(chuàng)造者和奉獻(xiàn)者的懷抱綻放.
第三節(jié)作者在自然的秋天中思想得到升華:"耕耘之后一定會(huì)有收獲" 靈魂得到洗滌從而反思到"我有一顆種子已經(jīng)被遺忘" 也許我們每人都曾經(jīng)有過(guò)各色各樣的種子,但我們是否能執(zhí)著于我們的種子,精心的勞作,用我們的汗水和心血讓她生根發(fā)芽呢?}
3教師的講解要感情飽滿(mǎn),帶動(dòng)學(xué)生深入詩(shī)境,請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)有感情朗誦,教師學(xué)生集體評(píng)說(shuō)
4集體朗誦
5課后小練寫(xiě)一篇反思文<<我有一顆種子已經(jīng)被遺忘>>
[我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
3.如何突出中心教案
5.動(dòng)物過(guò)冬教案教學(xué)設(shè)計(jì)