廈門市新店中學 林瑞聲
初中階段語文教學的任務是通過學習語言材料（即選文篇章）來訓練學生的聽、說、讀、寫能力（即理解與表達能力），以便形成語文學習的能力。誦讀訓練是其中最重要也是最基本的語文能力訓練。通過誦讀，使學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭，培養學生語感，形成良好語文的學習能力。
一、 改變以講為主，以講居先格局
在教學過程中，我做了一次極簡單的試驗：在兩個條件大致相同的班級中，用不同的教法教一同篇課文《春》以觀察其不同效果：
三班（對照班）：完全由教師講授。我從文章背景、作者生平講起，詳細講解了文章的段落、層次、中心思想、寫作特點，力求“講深講透”，語言力求生動，讓學生聽得津津有味。所有新詞解釋，段意和中心思想歸納，全由教師抄給學生，學生在聽講的過程中也作了必要記錄。講完后，教師布置學生完成課后習題，以及一些補充題，在課內做。由于教師作了詳細的指導，因此答案正確率極高。整個教學共用了3課時。
四班（實驗班）要求學生上課之前反復讀課文、朗讀、背誦課文。課內又大量齊讀課文，有些段落大部分同學希望能熟讀成誦，部分同學雖不能爛熟于心，也做到確有所感，確有所悟，至少對課文比較熟悉時，上課時教師只做重點指導，并要求學生按課后習題所提示幾個方面理解課文，然后由學生提出疑問，師生共同討論解決。整個教學只用2課時。
實驗結果：經過幾個星期擱置，到了期末考復習時，以“突然襲擊”方式用同一份試卷對兩個班級進行測試。試卷是課后練習和部分補充練習，測試結果發人深思：“沒做過這些習題的四班學生成績竟然超過了曾做過這些練習的三班學生。四班的及格率、優秀率……尤其在對課文內容記憶的準確程度以及理解的深度上，四班都遠遠超過三班。
這個實驗對我們提供了一些什么信息呢？我認為至少有二。茲分述如下：
（一）誦讀重要性。
長期以來，人們（尤其是那些不太了解教學規律的學生家長）總認為教師的講課越是“深”、“透”，對學生的指導越是具體，學生就會學得越好。可是實驗的結果正好與這種見解相反。我認為原因有二。一是教師教得太多，管得太死。教師沒有意識到誦讀的重要性，而是重復地重教不重學，教師備課，講課，改作業十分辛苦，而收效甚微。其二，學生常處于被動狀態，課堂上教師絮絮不止，學生鴉雀無聲的現象越來越普遍。學生學得不甚積極、主動，以致語文教學勞而無功。
我們應該注意到教師在教學中的一切要求、措施、改革，都只有得到學生的了解支持與配合，才能獲得效益。特別是，學習的過程就是吸收、內化和應用的過程，教師在教學中應該“導而勿牽”多創造機會讓學生實踐，改變“講風太甚”的狀況，要改變以教師講解為主，轉變為以學生練習誦讀為主。教師應清楚地意識到光是教師的講，雖然學生聽起來，很有趣，很入神，也能增長知識，但對形成能力和習慣所起的作用并不大，“講”最多只能解決“懂”，而不能解決“會”，更不能解決“熟”和在行動中應用中的問題，更重要的是讓學生會“讀”，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中培養語感，進而理解文章內容，體會感情，掌握知識，再經過訓練，形成語文能力。
（二）、誦讀的可行性。
誦讀在任何時候都是必要的，問題在于記誦什么，用怎樣方式訓練學生的誦讀。過去學塾強調誦讀并沒有錯，錯就錯在于用強迫的方式讓學生死記硬背一些他們一時不可能理解的篇章。我們的誦讀則不然：學生讀的一些短句名篇，現代文一些重點段落，初中古詩文必背篇目等一些名家名篇。這些篇目并非頡屈聱牙之文，而是一些筆墨中飽蘸著作者的思想感情，情動而辭發，甚至凝聚心血和生命。因此教學時要充分注意和應用這個特點，通過誦讀，把無聲的文字變為有聲語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出我口，如出我心。在這個基礎上，再來作點撥，必然會收到良好的效果。筆者認為，單純從訓練意義上講，如果把一篇文章搞得支離破碎，再加上種種概念性的內容，讓學生強記，長此以往，學生會養成依賴的心理，一切死記教師現成的結論。相反，如果把學生在誦讀中能夠領悟到的留著不講，倒可以促使學生勤于思考而力圖有所發現。因此，一篇課文教完后，我們要把是否讀熟，該背的是否會背，作為評價成功的重要標準。
作為教師,講得多，主要是因為怕中考，怕考試；一旦考題中有自己沒有講到，便以為責任在己，無可推卸。而縱觀現在中考試卷，側重于考能力，不再使用課文中句段，連文言文也是課外的，我們大可不必怕下去。當然少講不是圖省事，該講的還是要講，要講到點子上。
二、引導學生養成誦讀的良好習慣。
指導誦讀是一項綜合性很強的工作，對學生的誦讀訓練，教師應該給予必要正確的指導，一般結合閱讀教學進行。必須指出，教師的領讀領背和隨時檢查是指導誦讀的兩個重要手段。
（一） 教師的領讀領背
上課之前，教師應要求自己必須反復讀課文，朗讀、默讀，讀全文、讀重點句段，有些篇目甚至要求熟讀成誦，然后再確定目標，設計教學，有了基本教學思路，再結合《教參》補充和修正自己想法。這樣備課，上起課來才有個性，才能讓學生活起來。接下來，教師開始范讀，學生試讀，教師要注意指導學生掌握朗讀要領。
此外，學生也必須動起來，結合字典先給課文中生僻字正音。然后，開始讀，讀時必須大聲朗讀，特別是要讀出語氣。最好是在粗知大意的基礎上，把課文背起來。榜樣的力量是無窮的。教師能作示范朗讀乃至示范背誦，學生刻意效法，收益必定更大。
（二）檢查誦讀是項綜合性強的工作。
（1） 學生讀錯了字，要給他們正音；讀破句要針對其原因（如誤解詞義或句意等）作一點解釋；為了突出重音，要啟發學生領會作者意圖。
（2） 在檢查背誦時，遇到學生背不出、 句、上下顛倒等情況，還應當講作者的行文方式以及文意的連屬即所謂“思路”。至于課文中的至理名言，警 和抒情色彩很濃的句子，用三言兩語加以點撥，以引起學生注意和思索。
此外，誦讀訓練要有時間保證。每教學一篇課文，都要騰出一定時間，讓學生進行誦讀訓練，讓學生通過朗讀課文，理解課文內容，體會感情，掌握知識，在經過訓練，形成語文能力。
教師在教學中應有計劃，有目的地點撥，有意識引導學生感受課文，訓練學生“鉆進去”“融入”課文，從中吸取營養，不斷豐富自己。長此以往，潛移默化，學生語感能力必能提高。
上面所寫屬個人意見，聊備參考而已。但我還有話要說。過去，我們常批判舊時代學塾教師強迫學童死記硬背的做法。以為誦讀是一種落后的教學方式，應當棄若敝屣。卻忘記了一個重要事實：古往今來的許多大作家，大學問家全都受益于誦讀。然而我們教師常在課堂上絮絮不止，課本規定要熟讀背誦的篇段，大多作為課外作業處理。這種做法往往引起學生逆反心理，把誦讀看成負擔，不到臨考不讀書，實際上等于放任自流。所以，誦讀成績很不理想，尤其不利于學生誦讀習慣養成。如此看來。我們是不是要將已被顛倒了的教學規律在顛倒過來。
作者郵箱： ruishenglin@yahoo.com.cn
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