中國教師報 2003-03-14 杏 壇
最近聽一位兒童心理專家的講座，席間這位鬢發(fā)斑白的老教授“情動于衷而發(fā)于辭”，對學生的“不懂”深表心痛。她的感觸亦使我的心感到了疼痛。
應教育局之邀，這位教授參與了對薄弱初中學校的調(diào)研工作，他們花很多的時間來聽課。“教了幾十年書，我很少想過自己這堂課學生得到了什么。”這位老教授說得很坦誠，“然而當我也‘做’學生，聽了那么多節(jié)課后，我?guī)缀趺刻於妓恢X。因為只有２０％左右的學生能跟著老師的思路主動投入學習，其他的都充當了陪客。”在一節(jié)英語課上，老教授注意到身邊的一個孩子，整堂課他都很安靜，沒舉一次手，也沒什么表情。課后，教授問他：“你課上聽得懂嗎？”這學生搖搖頭，說：“我一點都不懂。”
身在課堂卻什么也沒聽懂，這自然讓人心痛。４５分鐘里，這個孩子不知教師所云卻始終端坐著，不開小差，也不搗亂。老師沒有給他偏愛，他卻尊重老師和同學，不制造麻煩與事端，說明這孩子還懂事，有學習的愿望和發(fā)展的潛質(zhì)。然而，誰來幫助他？英語教師意識到了他的存在嗎，感受到了他內(nèi)心的無助嗎？肯定沒有。可以想見，多少節(jié)課，這學生都在“被遺忘的角落”里苦挨時光。
我相信，在很多學校的很多課堂上，一定有學生（數(shù)目還可能不少）也處在類似的無助、孤獨乃至痛苦的狀態(tài)。他們聽不懂，徘徊困惑，苦惱矛盾，失望迷惘，卻沒有人關(guān)心他們的情緒，也沒有人在意他們的在意。他們天天在課堂上，然而又似乎從來不在課堂上一般。他們渴望“聽懂”，希望老師看自己一眼、扶自己一把。可我們做老師的，常常忽略這些學生的學習需求與課堂感受--他們的等待和希冀注定遙遙無期，大多將落空。此類學習經(jīng)驗的累積，多么無奈！這種生活情緒的蔓延，多么可怕！這怎能不讓人心痛！
課堂上關(guān)注教學目標，關(guān)心教的感受，這在教師看來是再自然不過的事。說到底，我們?nèi)粤晳T于把自己當做課堂的主角，不去真正尊重學生，把他們看成有情感、有生命需求的孩子。以學生為本，以學生發(fā)展為本，這是我們耳熟能詳?shù)慕逃吕砟睢Ｐ吕砟畹年柟鈶找恳粋�課堂，溫暖每一個孩子。在提問、講解、布置作業(yè)時，我們能否兼顧基礎(chǔ)不一、稟賦有別的孩子，做到“一個也不能少”？這個年齡段的孩子，對教學有什么需求，對老師有什么渴望，對課堂有什么寄托，對學校有什么希冀，我們教師能否作換位思考，進行真正面向全體學生的素質(zhì)教育？因為在我看來，課堂上最重要的事，莫過于學生擁有知心貼心的老師，從而快樂地度過每一個４５分鐘。
老教授的話打開了一扇門，這是一扇很少開啟--進而被多數(shù)教師遺忘了的門。這扇門，即課堂是教師工作的舞臺，也是學生生活的平臺。一天中，教師可能只上那么幾堂課，而學生卻要坐著聽七八堂課，這么多課都將成為他們的生活。學習中的感受與情緒，構(gòu)成了學生校園生活的主要內(nèi)容。如果學生從中能獲得積極的感受和愉悅的情緒，那么他們的生活品質(zhì)無疑將得以提升。
心痛著學生的“不懂”，是對人的尊重；快樂著學生的快樂，同樣是對人的尊重。對人的尊重，應該是月月日日、課課時時能感受學生的感受，在意他們的在意。也許這樣做，便能讓更多的孩子在今天的課堂上快樂學習，過上幸福的生活！如是，我們的教育、我們的教師則功莫大焉！
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