[教學目標及重點]
1.學習本文從不同角度描寫聲音的方法
2.學習本文從正面和側面相結合的描寫人物的方法
3.了解我國古代民間藝人高超的演唱藝術。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學設想]
教學方法
1．教師范讀--掃清文字障礙--學生誦讀--教師、學生質疑釋疑--學生感悟。
(解說：詩歌的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)
媒體設計
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。
[教學步驟]
一、導入新課
大家都喜歡聽歌，更喜歡欣賞名家的演唱。你能不能用語言把歌唱家美妙的歌聲描繪下來呢？(請一激動的學生描述)今天，我們一起來學習古代名家對民間藝術高超的歌唱藝術的描寫。平時看同學們寫的文章，總覺得你們寫自己眼睛所見到的，寫得較具體，較充實， 一旦寫到聲音就往往顯得捉襟見肘、“黔驢技窮”。我想原因主要是：聲音這東西無形無 色無味，同學們不知道怎樣去表現它才好。那么，今天我們來學習一篇課文．這是一篇 描寫聲音的名篇，我們來看看人家是怎么去描繪聲音的。我相信，我們學習了這篇文章 后，同學們以后在文章中寫到聲音時就會有很多辦法了。
二、解題
用課件打出作者簡介：
劉鶚，字鐵云，筆名洪都百煉生，清末江蘇丹徒人．著有長篇小說 《老殘游記》。 《老殘游記》共20回，署名洪都百煉生。小說中的主人公老殘是一個不愿做官的名 士，他手搖串鈴，奔走江湖，替人治病。作者借老殘之游歷，記述其“言進聞見”，揭露 了晚清吏治的黑暗，反映了在這種黑暗史治的統治下，無辜被陷害，人民被涂炭的社會 現實。它暴露了當時丑惡的政治現實，特別是比較真實地揭示了一些所謂“清官”實為 “酷束”的猙獰，可鄙。 《絕唱》就節選自《老殘游記》第二回。”
三、共同研習課文
1.文中主要出現了幾個人物？你對哪個人物的印象最為深刻？
明確：情況分類⑴白妞（問：作者是如何描寫白妞的？)
寫外貌抓住性別、年齡、裝束、面容來寫。突出她的秀而不媚，清而不寒的特點。
寫白妞的神情抓住白妞的眼睛來寫。寫那雙眼睛，如秋水，如 寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀，用掉喻寫出白妞眼睛的明亮、靈活、有神。再從觀眾的感覺來寫。”左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了。那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲。寫出白妞眼神對觀眾的吸引力和威懾力。
寫白妞的演唱則先寫剛唱幾句書兒的妙境，用兩個比喻夸張：①“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏帖。”從視覺來比喻聽覺感受。②“三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。”以味覺來比喻聽覺感受。接著寫白妞越唱越高，用一個比喻，“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際。”用視覺感覺來比喻聲音之高，之尖。再用攀登泰山的景象的視覺感受來比喻白妞演唱在聲音極高的地方，尚能回環轉折；見喀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起的聽覺感受。用“一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃 刻之間，周匝數遍”視覺感受比喻歌聲的千回百折，接著，愈唱愈低，愈 低愈細，漸漸的就聽不見了。寫聲音又揚起，用東洋煙火這個視覺感受 來比喻歌聲忽又揚起，即有無限聲音俱來并發的情景。
⑵ 琴師和黑妞 （問：作者是如何描寫琴師和黑妞的？有什么作用？） 寫琴師用先抑后揚的手法，他的相貌“甚為丑陋”，開始彈奏時懶洋洋的，大 家“也不甚留神去聽”，這樣的人物這樣的技巧，好像只是用來打發時間的。不料作者筆 鋒一轉，琴師“到后來，全用輪指。那抑揚頓挫，人耳動心”，“這時臺下叫好的聲音不 絕于耳，卻也壓不下那弦子去”。琴師都有如此的技藝，那說唱二人可想而知了。 琴師已經技驚四座，該正角出場了吧？“停7數分鐘時，簾子里面出來一個姑娘”。 穿戴“十分潔凈”。“忽揭鼓一聲，歌喉造發，字字清脆，聲聲宛轉，如新駕出谷，乳燕 歸巢”。讓眾人嘆服不已．“覺一切歌曲腔調俱出其下”，其說唱扭力非比尋常。正當聽 眾心悅誠服，以為定是日妞無疑的時候，作者借聽書人之口告訴眾人錯了，這是白妞的 妹妹黑妞，又把讀者的胃口吊廣起來。 正所謂“好花還要綠葉襯”，這樣寫，給人以天外有天，山外有山的感覺，襯托出白 妞說書的不同凡響。
2文章怎樣寫觀眾的反應？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：第一次寫“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”來寫觀 眾聽得人神的神態。第二次寫“臺下叫好之聲，轟然雷動”采寫觀眾對白 妞演唱的喝彩、贊揚。從側面寫出白妞歌唱技藝的高超。
第三次寫少年稱贊白妞的話和旁人的同感，從側面襯托白妞歌唱得精妙。
3請同學們討論一下，既然文章的重點是寫白妞的說唱藝術，但為何不開門見山，直接寫第5自然段，還要交代其他內容呢?作者的用意何在?
同學們討論，發言：
寫其他幾個方面是為了表現聽眾對白妞的喜愛，突出她說書技藝的非凡。
4．教師：這種為了表現主題而安排與之相關的內容的寫法就叫“烘托”。我們常說的“烘云托月”就是一種烘托。下面請同學們速讀課文，找出文中運用烘托的地方，并進行簡要的總結。
明確：（學生讀課文，討論。發言的內容整理如下）
（1）場景烘托（第1自然段）
①人們提早進場，有的觀眾甚至來不及吃飯。表現觀眾對白妞的喜愛，已形成一股“白妞”熱。
②觀眾不僅人多且類別多。說明白妞的說書適合大眾，可雅俗共賞。
③渲染熱烈，哄鬧的氣氛給后文的“鴉雀無聲”作鋪墊，突出白妞說書的藝術精湛。
（2）人物烘托（第2、3自然段）
①琴師雖貌丑，但絕妙的輪指引起臺下不絕于耳的叫好聲，為描寫他給白妞伴奏埋下伏筆。
②寫黑妞，詳寫裝束，為后文白妞的裝束節省筆墨，她那“以為觀止”的唱腔，“若比白妞，還不曉得差多遠呢”!
（3）評價烘托（第4、8自然段）
①“他（黑妞）的好處人說得出，白妞的好處人說不出。他的好處人學得到，白妞的好處人學不到”。烘托了白妞說書的高超。
②“每次聽他說書后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字形容得透徹些!”烘托了白妞說書的絕妙。
（4）效應烘托（即聽眾的反應）
①“就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地下都聽得見響!”烘托了白妞的藝術魅力無窮。
②“正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。”烘托出白妞的說書真乃人間“絕唱”。
教師引導：烘托可從兩個角度來進行。比方說：用“冷冷的月光”烘托“傷痛的心情”就是一種正面烘托（正襯）；反之，用“燦爛的陽光”烘托“心情的糟糕”就是一種反面烘托（反襯）。請同學們從文中分別找出運用正襯和反襯的地方。
學生討論，踴躍發言。認為：
以上歸納的四個方面，除了“人物烘托”的第②處和“評價烘托”的第①處運用的是反襯，其余幾處都是正襯。
5．教師總結：烘托藝術是我們這節課學習的重點，以后在寫作的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們的語言變得細膩、流暢，還可以使我們文章的中心更明確、更突出。
[布置作業]
請同學們回家欣賞一支樂曲，模仿本文巧用比喻的寫法，用一二三百字表達出自己欣 賞音樂的感受。
提示《二泉映月》《梁祝》《天鵝湖》，京劇唱段等等都可以。
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